定制內(nèi)容 豐盈過程 放大效應(yīng)
——組織骨干教師赴境外培訓(xùn)的有效策略

定制內(nèi)容 豐盈過程 放大效應(yīng)
——組織骨干教師赴境外培訓(xùn)的有效策略

潘小福1金 玉2

組織骨干教師赴境外培訓(xùn)是推進(jìn)教育國際化的重要舉措，也已成為了教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。組織骨干教師赴境外培訓(xùn)，要對接發(fā)展需求與境外優(yōu)勢，科學(xué)定制研訓(xùn)內(nèi)容；要豐富課程形態(tài)與研訓(xùn)方式，切實(shí)豐盈研訓(xùn)過程；更要變革教育理念與教學(xué)行為，有效放大研訓(xùn)效益。

境外培訓(xùn)；定制內(nèi)容；豐盈過程；放大效益

隨著教育國際化進(jìn)程的深入推進(jìn)，組織基層骨干教師赴境外培訓(xùn)已經(jīng)從原來的 “奢侈品”變成“必需品”，境外培訓(xùn)也成了教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。那么，如何有效組織骨干教師的境外培訓(xùn)呢？2016年10月，江蘇省教育廳組織了“常州市學(xué)校課程建設(shè)培訓(xùn)團(tuán)”，赴英國培訓(xùn)考察學(xué)習(xí)15天。此次境外培訓(xùn)，從研訓(xùn)主題的確定，研訓(xùn)內(nèi)容、方式的選擇，到回國后學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化都體現(xiàn)了高端研訓(xùn)的特質(zhì)，對加速骨干教師的跨越式發(fā)展，整體帶動區(qū)域教師隊伍素質(zhì)的提高，發(fā)揮了積極的推進(jìn)作用。

一、對接發(fā)展需求與境外優(yōu)勢，科學(xué)定制研訓(xùn)內(nèi)容

1.明晰兩國教育態(tài)勢，挖掘國外優(yōu)勢因素。

當(dāng)今中國正在進(jìn)入以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為根本任務(wù)的新一輪課程改革，這一改革給予廣大教師專業(yè)發(fā)展無限的空間，但長期以來，我國教師對課程改革缺乏主動意識，因此當(dāng)課程改革成為教育改革的核心時，教師急需先進(jìn)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒。英國是一個傳統(tǒng)的資本主義國家，也是一個有著悠久教育傳統(tǒng)和獨(dú)立教育體系的國家。英國的課程改革以《1988年教育改革法》的頒布為標(biāo)志，之后1994年、2002年、2007年都進(jìn)行了國家層面的課程改革，在課程管理、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價等方面，通過周期性的修正完善，已具有了前瞻性和成熟性，形成了許多值得全球借鑒的先進(jìn)理念和做法。

2.對接教師發(fā)展需求，精心策劃研訓(xùn)內(nèi)容。

面對我國教育改革的新形勢、教師專業(yè)發(fā)展的新需求，江蘇省教育廳的江蘇省教育國際交流服務(wù)中心（簡稱“蘇教國際”）和蘇曼中心精心策劃了研訓(xùn)內(nèi)容。在蘇曼中心和曼徹斯特城市大學(xué)，Paul Good （保羅·古德）、Ian Mulley （伊恩·姆利）、Elaine（伊蓮娜）、蘇曼教育總裁許言忠博士等很多教育專家、大學(xué)教授、一線教師走上講臺，為學(xué)員作了一系列融學(xué)理高度與實(shí)踐地氣為一體的講座：《英國教育體系與改革概覽》《英國教學(xué)大綱與課程建設(shè)》《基于學(xué)科課程建設(shè)的探索：教材、教研及拓展型研究型課程體系的建立》《課程決策、開發(fā)、實(shí)施與評價》《學(xué)校課程建設(shè)實(shí)例分析》《英國歷史、社會及教育資源的利用》《中英教育比較研究》……這些講座從不同維度展示了英國課程建設(shè)的優(yōu)勢因素，精準(zhǔn)呼應(yīng)了中國教師的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)需求與域外優(yōu)勢的無縫對接。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員全面了解了英國的教育發(fā)展史、課程改革現(xiàn)狀及中英教育的差異。

二、豐富課程形態(tài)與研訓(xùn)方式，切實(shí)豐盈研訓(xùn)過程

1.精心設(shè)計研訓(xùn)形式，促進(jìn)多維浸入體驗(yàn)。

在英國培訓(xùn)期間，從周一至周五有教授的專題講座、中小學(xué)的實(shí)地考察、兩國教師的深度研討、城市的文化考察等不同的研訓(xùn)形式。英國教授的授課方式已杜絕了照本宣科，融入了項目學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、分組討論、現(xiàn)場提問、動手實(shí)踐等多種互動方式。授課教授都很專業(yè)和敬業(yè)，他們的責(zé)任心非常強(qiáng)，每位教授都會提前至少15分鐘進(jìn)教室，自己接好電腦，試好課件，并為學(xué)員準(zhǔn)備好上課需要用的學(xué)具等材料。如曼徹斯特城市大學(xué)首席講師Elaine（伊蓮娜）給學(xué)員上課時，準(zhǔn)備了15份裝有不同物品的文件袋，讓學(xué)員兩人一組根據(jù)袋內(nèi)學(xué)生隨身攜帶的物品，判斷他的興趣愛好，并以此為依據(jù)為學(xué)生個性化地設(shè)計課程，安排課表。學(xué)員們在這種不拘形式的多樣化授課方式中，調(diào)動多種感官，多維度全方位沉浸在了英國課程的現(xiàn)場里，在親歷中對英國課程改革的先進(jìn)理念和具體做法有了切身的體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)相互交流研討，促進(jìn)共同發(fā)展提高。

在英國培訓(xùn)期間，考察學(xué)校是最為常見及重要的課程，考察團(tuán)學(xué)員與學(xué)校代表圍繞主題展開深度對話，溝通有無，來促進(jìn)共同提高。

在考察Ashton West End Primary School（阿斯頓西底小學(xué)）時，充分考慮到該小學(xué)是第一批引進(jìn)中式數(shù)學(xué)教學(xué)法的小學(xué)之一，在教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，遇到了很多實(shí)際問題。在考察期間，考察團(tuán)一行與該校數(shù)學(xué)教研室主任普翠絲女士就數(shù)學(xué)教學(xué)法進(jìn)行了深入交流。雙方不僅討論了各自教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與問題，培訓(xùn)班學(xué)員潘小福還親自走上講臺，用中國的數(shù)學(xué)教學(xué)法，為英國小學(xué)的管理層和數(shù)學(xué)教師上了一堂生動的數(shù)學(xué)課。這不僅解答了英國小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，也讓英國小學(xué)教師對于中國的數(shù)學(xué)教學(xué)法有了更直觀和深刻的了解。該校麥克校長親切地稱這種兩國間深度研討為“新乒乓”交流，意在交流雙方不僅接住彼此發(fā)出的問題，還將解決的可行方案發(fā)回給對方。這種國際間教育人積極深入的交流與互動，有利于中英兩國教育相互取長補(bǔ)短，能有效地促進(jìn)中英教育及兩國教師的發(fā)展。

3.深入社會文化體驗(yàn)，全面感受教育環(huán)境。

孩子的成長是社會化的過程，是家庭、學(xué)校、社會三方面教育協(xié)同合作的過程。在研修期間，培訓(xùn)組織單位基于宏觀視野，立足微觀視角，引領(lǐng)學(xué)員全面關(guān)注西方整個社會對教育的影響和作用。聽課之余，學(xué)員紛紛走出教室，走向曼徹斯特的圖書館、博物館、球場、街道……

學(xué)員現(xiàn)場參觀了曼徹斯特市政大廳旁的超大城市圖書館，一邊驚訝于里面豪華的設(shè)施和足夠多的讀書位置，一邊嘆服于市民靜心閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)員走進(jìn)曼徹斯特城市博物館，發(fā)現(xiàn)它也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的教室，同時大學(xué)生還擔(dān)任志愿者，為中小學(xué)生參觀學(xué)習(xí)作指導(dǎo)，這樣多功能的設(shè)計，最大限度地發(fā)揮了博物館內(nèi)的藏品價值。學(xué)員走進(jìn)老特拉福德球場現(xiàn)場觀看比賽，親身感受濃郁的足球文化，8萬球迷時而唱歌時而高聲呼喊，一旦場上踢出漂亮的配合，便會送出雷鳴般的掌聲。整個比賽的過程，就是英國人足球文化傳播、傳承的過程。學(xué)員在街道、廣場、公園，見到了很多水準(zhǔn)很高的藝術(shù)團(tuán)體，他們活躍在不同的公共場所，孩子在長期的耳濡目染中潛移默化地獲得了藝術(shù)的熏陶。學(xué)員走進(jìn)英國家庭，發(fā)現(xiàn)每個家庭都有很多的藏書，父母通過親子共讀，幫助孩子養(yǎng)成睡前閱讀的習(xí)慣……

學(xué)員學(xué)習(xí)的觸角敏銳地伸向了整個社會，在開闊的視野中學(xué)會了用系統(tǒng)綜合的眼光來審視教育。這種基于宏觀視野對英國社會全面細(xì)致的考察，讓學(xué)員深切體會到，曼徹斯特就是一個開放的、讓學(xué)生充分享受的大課堂。學(xué)校、家庭、社會三方無縫對接，引領(lǐng)著孩子的成長。

三、促進(jìn)分享交流與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，有效放大研訓(xùn)效益

1.分享輻射研訓(xùn)成果，刷新群體教育理念。

參與境外培訓(xùn)的學(xué)員都是各地區(qū)各學(xué)校的骨干教師，通過考察，他們的教育眼光、教育理念、實(shí)踐能力有了提升?；貒笏麄兺ㄟ^多渠道的網(wǎng)絡(luò)交流、多場次的現(xiàn)場報告等途徑最大限度地輻射了研訓(xùn)成果，為未走出國門的廣大教師打開了一扇世界教育之窗。

團(tuán)隊成員進(jìn)行了多渠道的網(wǎng)絡(luò)交流。他們紛紛利用微信朋友圈、微信公眾號、QQ群等網(wǎng)絡(luò)媒體分享境外培訓(xùn)的心得體會。例如常州市教育科學(xué)研究院副院長潘小福通過系列微信：《蘇教國際教育考察團(tuán)走上英國學(xué)校講臺》《自由的前提是責(zé)任》《自由的時間最寶貴》《讓整座城市成為孩子學(xué)習(xí)的課堂》……圖文并茂地連載了英國教育考察的見聞和思考，這一系列連載的微信美篇，突破了地域的限制，得到了國內(nèi)教育工作者熱切的回應(yīng)，引起了熱烈的反響。

團(tuán)隊成員還舉辦了多場次的學(xué)習(xí)成果報告會。他們在自己所在的學(xué)校、所在的區(qū)域，乃至更大的范圍內(nèi)開設(shè)了各種形式的學(xué)習(xí)收獲交流匯報活動，通過專題講座、主題評課、課堂展示等形式讓更多的教育者了解了英國的教育理念、教育發(fā)展現(xiàn)狀、教育制度、評價體系及中英教育的差異。例如有位培訓(xùn)班學(xué)員回國后，參加了“華東六省一市”課堂教學(xué)觀摩研討活動，在活動中他運(yùn)用英國先進(jìn)的課程理念進(jìn)行了主題式評課，號召老師們把英國教授、校長、教師時時掛在嘴上的“每一個孩子同等重要”的英國教育理念落實(shí)到創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)了整個華東地區(qū)的教學(xué)改革方向。培訓(xùn)班學(xué)員，常州市鐘樓區(qū)的湯海燕、新北區(qū)的金玉、溧陽市的蘇瑜等老師，利用自己領(lǐng)銜的市、區(qū)級名師工作室平臺，通過自身或?qū)W員的課堂教學(xué)，展示了英國先進(jìn)理念在我國學(xué)科課堂改革本土化實(shí)施過程中的思考與探索，有效刷新了更多一線教師的教育理念，有力推動了本市教師群體的專業(yè)發(fā)展。

2.實(shí)踐轉(zhuǎn)化研訓(xùn)成果，革新學(xué)校辦學(xué)行為。

在培訓(xùn)班學(xué)員境外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的輻射下，本地區(qū)一些中小學(xué)深受觸動，在“海納百川”“洋為中用”的中西融通中，找準(zhǔn)了英國經(jīng)驗(yàn)和本校實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，出臺了一系列充滿新意的創(chuàng)造性辦學(xué)舉措，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，輻射范圍內(nèi)的學(xué)校增強(qiáng)了整體育人意識，制定了科學(xué)的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。英國的教育理念，與“立德樹人”這一學(xué)校教育的根本任務(wù)不謀而合。校長、老師們在這種高度的切合中進(jìn)一步意識到：只有關(guān)注人的整體發(fā)展，才能改變我國長期以中考、高考為教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的學(xué)生身體素質(zhì)差、適應(yīng)能力弱、創(chuàng)新能力弱等素養(yǎng)發(fā)展不全面的現(xiàn)狀。面對全球化信息化的國際背景，人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的國內(nèi)背景，我國課程改革的終極目標(biāo)必須指向?qū)W生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；谶@種認(rèn)識，本市很多中小學(xué)立足學(xué)生的整體發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)出發(fā)，完善了學(xué)校的育人目標(biāo)。這種完善學(xué)校層面育人目標(biāo)的外化行為，折射出本地教育人育人觀的內(nèi)化深度。

其次，這種創(chuàng)新舉措體現(xiàn)在對課程資源的有效開發(fā)上。英國只有國家教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)一的教材，英國的小學(xué)教師是全科教師，他們通過自主或合作的方式，對國家的教學(xué)大綱進(jìn)行個性化解讀和分解，并依據(jù)大綱和教學(xué)參考書來選擇教材，設(shè)計和開發(fā)各種課程資源。學(xué)員們在耳聞目染中提升了對課程資源的認(rèn)識水平，增強(qiáng)了課程資源開發(fā)與利用的意識，在校本化的實(shí)踐中提升了課程實(shí)施能力和水平。一些中小學(xué)在參加過境外培訓(xùn)的骨干教師帶領(lǐng)下，有效開發(fā)了本區(qū)域特色資源，在此過程中，教師理性地分析了每門校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容，努力挖掘自然、社會中的一山一水、一人一事的教育教學(xué)價值，從而整體提高了學(xué)校課程實(shí)施的質(zhì)量。

再次，這種創(chuàng)新體現(xiàn)在社會與學(xué)校的密切互動、教育時空的更加開放中。英國的小學(xué)外觀很不起眼，沒有大門，沒有圍墻，這一外顯形式直觀地體現(xiàn)了英國教育的開放性。孩子的成長需要政府引導(dǎo)下的全社會參與，英國以社會性的豐富的文化活動為孩子的成長營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以成年人文明言行形成的良好社會風(fēng)尚引領(lǐng)孩子的成長。骨干教師們基于這種開放辦學(xué)的理念，以全局的眼光進(jìn)一步開放教育的空間和時間。例如本地區(qū)的很多學(xué)校系列設(shè)計了基于國情地情校情的“春、夏、秋、冬”四季活動課程，通過這些活動課程的實(shí)施，學(xué)生走進(jìn)了社區(qū)、農(nóng)場、公園、企業(yè)等場所，開展豐富多彩的實(shí)踐活動。教育面向整個社會開放，學(xué)員用行動變革激活了開放辦學(xué)的一池春水，社會和學(xué)校教育之間形成了良性互動，這樣的教育才是真正有生命力的教育。

G451

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1005-6009（2017）78-0018-03

1.潘小福，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213000）副院長，高級教師，江蘇省特級教師；2.金玉，江蘇省常州市小河中心小學(xué)（江蘇常州，213000）副校長，高級教師。