“獨二代”與“非獨”兒童社會交往現狀比較*

譚慶柱

“獨二代”與“非獨”兒童社會交往現狀比較*

譚慶柱

為了解“獨二代”兒童與“非獨”兒童的社會交往現狀，采用兒童社交焦慮量表、同伴關系問卷和信賴他人量表對340名“獨二代”兒童和317名“非獨”兒童進行調查。調研結果表明，“獨二代”兒童同伴關系的影響力、信賴他人和社交焦慮的得分均明顯低于“非獨”兒童；男生的同伴關系的影響力和社交焦慮水平明顯高于女生，受歡迎程度則剛好相反。

“獨二代”兒童；社會交往；社交焦慮；同伴關系

一、問題提出

21世紀以來，第一代獨生子女逐漸成家并開始養育自己的下一代，作為他們的獨生子女的“獨二代”成為一個獨特的群體，開始引起社會公眾與研究者的積極關注。目前，對“獨二代”的研究主要聚焦于家庭教養、成長狀況和應對策略等方面。

“獨二代”兒童大多處于“4-2-1”的家庭結構中，由于缺少與兄弟姐妹共同成長的經歷，其社會交往能力的發展正成為一個新的課題。社會交往是個體為了傳遞思想情感、協調人際關系而用語言、行為實現的溝通活動，是個體社會化的重要內容。同伴關系在兒童社會化過程中起著重要作用，良好的同伴關系有利于兒童個性和社會性的發展，而同伴關系不良則可能導致兒童學校適應不良，甚至可能會影響其成年后的社會適應能力。楊海波（2008）的研究表明，同伴關系對小學生的學業成績有一定的影響，低年級時影響小，高年級時影響大；徐芬等（2013）的研究發現，小學生的一般信任傾向與其同伴接納水平正相關；風笑天（2000）的研究發現，中學階段的獨生子女與人交往的能力明顯比非獨生子女強，好朋友數目明顯多于非獨生子女。與非“獨二代”相比，“獨二代”兒童在合群性、羞愧內疚和同情利他等親社會性行為特征上無明顯差異。社交焦慮是指個體在面臨某種或多種人際處境時表現出來的過度的情緒反應和回避行為。楊海濤、徐洪范（2003）的研究發現，小學生的社交狀況不容樂觀，近七成的小學生存在不同程度的社交焦慮。而嚴標賓、鄭雪（2006）的研究則發現，社交焦慮可能有低齡化的趨勢，社交焦慮的兩個維度——害怕否定評價、社交回避及苦惱有隨著年級升高而下降的趨勢。

綜上，本研究采用量表對“獨二代”兒童和“非獨”兒童進行調查，以了解“獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系、信賴他人和社交焦慮等社會交往因素的現狀，并試圖通過研究比較，為“獨二代”兒童的社會化發展與心理健康教育提供一定的參考。

二、研究方法

1．研究對象。采用分層隨機取樣法，在常州市三所小學四、五、六年級發放問卷704份，回收有效問卷657份，有效回收率為93.32%。其中，“獨二代”兒童340名，“非獨”兒童317名；四年級244人，五年級163人，六年級250人；男生325人，女生332人。

2.研究工具。（1）同伴關系問卷。采用同伴提名法評定小學生的同伴關系。要求小學生選擇喜歡和不喜歡的同學，并在喜歡的學生對應的學號上畫“√”，不喜歡的則畫“×”。統計每個學生喜歡和不喜歡他人的總數。最后，計算每個學生的受歡迎程度（被提名喜歡-被提名不喜歡）和影響力（被提名喜歡+被提名不喜歡）。（2）信賴他人量表。采用Rosenberg（1957年）編制FIPS量表，本量表包括2個選擇性項目和3個同意—不同意式項目。量表總分在1分（五項均有信心）和6分（五項均無信心）之間。五項量表的重測信度為0.92。（3）兒童社交焦慮量表。采用La Greca等（1988）編制的SASC量表，該量表由10個項目組成。采用李克特式3點計分，分值越高，表明社交焦慮程度越高。該量表的Cronbach α系數為0.76，兩周后重測信度為0.67。

3.研究過程及數據處理。采取集體施測的方式。研究者發放問卷，待學生回答完畢后統一收回。采用SPSS17.0進行數據處理。

三、研究結果

1.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系得分比較。

表1 “獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系受歡迎程度得分

受歡迎程度，用的是同伴提名法，每個同學被班級同學提名的次數除以本班總人數，換成百分數，受歡迎程度得分（M±SD）表示的意思是被同學提名了多少次，這是利用數據分析軟件（SPSS17.0）導出的結果。表1結果表明，“獨二代”兒童與 “非獨”兒童在各自班級中分別受到約14%和16%的同學的歡迎。方差分析發現，兩者之間差異不顯著（F（1，645）=0.35，p＞0.05）；性別主效應顯著（F（1，645）=23.18，p＜0.001），女生比男生更受歡迎；年級主效應顯著（F （1，645）=26.68，p＜0.001），多重比較發現，五年級學生的受歡迎程度顯著低于四年級和六年級。所有交互作用均不顯著。

表2 “獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系影響力得分

表2結果表明，“獨二代”兒童對42%的同班同學有影響，“非獨”兒童對52%的同班同學有影響。方差分析發現，該維度主效應顯著（F（1，645）=80.10，p＜0.001），“非獨”兒童比“獨二代”兒童影響力更大；性別主效應顯著（F（1，645）=6.35，p＜0.001），男生比女生影響力更大；年級主效應顯著（F（1，645）=14.16，p＜0.001），多重比較發現，六年級學生間的影響力明顯低于四、五年級。所有交互作用均不顯著。

2.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的信賴他人得分比較。

表3 “獨二代”兒童與“非獨”兒童信賴他人量表得分

表3結果表明，“獨二代”兒童與“非獨”兒童信賴他人得分較高，方差分析表明，兩者之間差異顯著（F（1，644）=28.18，p＜0.001），“獨二代”兒童得分明顯低于“非獨”兒童；性別主效應不顯著（F（1，644）=2.14，p＞0.05）；年級主效應不顯著（F（1，644）=2.96，p＞0.05）。

3.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的社交焦慮得分比較。

表4 “獨二代”兒童與“非獨”兒童社交焦慮得分

表4結果表明，“獨二代”兒童與“非獨”兒童社交焦慮得分較低。方差分析表明，主效應顯著（F（1，644）=6.76，p＜0.05），“獨二代”兒童得分明顯低于“非獨”兒童；性別主效應顯著（F（1，644）=4.88，p＞0.05），男生明顯低于女生；年級主效應顯著（F（1，644）=7.22，p＜0.01），多重比較結果發現四年級得分顯著低于五、六年級。是否獨二代與性別交互作用顯著（F（2，644）=3.37，p＜0.01），簡單效應檢驗發現，在女生中，“獨二代”兒童得分明顯低于“非獨”兒童；性別與年級交互作用顯著（F（2，644）=3.20，p＜0.01），五、六年級男生得分明顯低于女生。

四、分析與討論

1.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的同伴關系狀況分析。就同伴關系的受歡迎程度而言，“獨二代”兒童與“非獨”兒童之間無明顯區別，但女生的受歡迎程度明顯比男生高。這可能與小學階段女生成績普遍好于男生，性格更為乖巧，更多地受到教師的肯定與表揚有關。

在影響力方面，“非獨”兒童明顯強于 “獨二代”兒童。“獨二代”兒童處于家庭中心，與“非獨”兒童相比，親子互動多，同伴交往少，缺乏對同伴施加影響的機會，社交技能相對缺乏，因而可能影響力不如“非獨”兒童。研究發現，男生的影響力明顯強于女生，這與葉曉璐（2010）的研究基本一致。這可能與男生普遍的主動積極、活潑好動等性格特征密切相關。有研究表明，男生的外部攻擊與社會喜好、關系攻擊與社會喜好的相關均顯著高于女生（孫曉軍，張永歡，周宗奎，2013）。

2.“獨二代”兒童與“非獨”兒童信賴他人狀況分析。研究發現，“獨二代”兒童的信賴他人得分明顯低于“非獨”兒童。一方面，這可能與家長的教育觀念有關。在兒童年幼的時候，父母經常會灌輸不加選擇的信任可能會對兒童的信任傾向產生較大影響。另一方面，由于“獨二代”兒童成長中缺少兄弟姐妹的陪伴，與“非獨”兒童相比，其人際交往技能缺乏，容易導致其在交往時缺乏安全感和相應的判斷能力。

3.“獨二代”兒童與“非獨”兒童的社交焦慮狀況分析。“獨二代”兒童在家庭中缺乏同伴而有著更為強烈的同伴交往需求，經訪談發現很多“獨二代”的父母作為具有相同經歷的“過來人”深有感觸，認識到社會交往對子女發展的重要性，他們經常鼓勵孩子與同伴進行交往，并給孩子更多的交往機會，“獨二代”兒童在交往過程中逐步積累經驗，提升社交技能。這可能是造成其社交焦慮水平明顯低于“非獨”兒童的重要原因。此外，也有研究表明父母的情感投入能夠削弱小學生的社交焦慮水平 （姚春榮，2002）。小學高年級女生與男生相比，女生將更早地進入青春期，身體的發育可能會對其同伴交往產生緊張、焦慮的消極情緒，這可能會明顯提升其社交焦慮水平。四年級學生的社交焦慮水平顯著低于五、六年級。高年級學生由于自我意識的發展，對自我評價的關注日益增長，一方面想要獨立，另一方面更想依賴的矛盾心理，可能使得他們的社交焦慮程度更高。

［1］李清清，王小紅.我國“獨二代”成長的家庭影響研究綜述［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2015（4）.

［2］何芳，楊雄.“獨二代”成長狀況、社會風險及應對策略［J］.社會科學，2012（2）.

［3］郝一寧.“獨二代”教育中出現的問題及對策研究［J］.湖北函授大學報，2016（5）.

［4］楊海波.同伴關系與小學生學業成績相關研究的新視角［J］.心理科學，2008（3）.

G41

A

1005-6009（2017）87-0023-03

譚慶柱，江蘇省常州市解放路小學（江蘇常州，213001）課程研發部副主任，一級教師。

*本文系全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“‘獨二代’兒童陽光情懷教育的實踐研究”（課題批準號：DHA120247）的階段性成果。