活動：把文字喚醒
——以一次多學科聯動作業活動為例

邢奇志

活動：把文字喚醒
——以一次多學科聯動作業活動為例

邢奇志

多學科聯動作業，在實踐活動中整合多學科知識資源，可以實現教育的減負增效。多學科聯動作業活動注重學生智慧的生成性，強調讓學生在活動中體驗、構建，進而再生新的認知、情感、意志和行為等，活動突出趣味與價值并重，充分尊重學生個體的獨特性、自主性。

活動體驗；學習特質；生命成長；創新評價

一、活動：學生能力和素養提升的關鍵

網絡信息時代，學生動動手指就能獲得“知識”。然而，對發展人的“智慧”而言，來源于下載或“教會的”知識，悟發于“雞湯”或“培訓”的素養，少了實踐活動的真實體驗，一切似乎都失了根基。無怪乎，學生們說出的話、寫出的文字總是正確卻無情感、鮮艷卻無質感。比如，讓學生講“梨”字，他們能流利地回答：梨是一種水果的名稱，薔薇科梨屬植物，多年生落葉喬木果樹，葉子卵形，花多白色，一般梨的顏色為外皮呈現出金黃色或暖黃色，里面果肉則為通亮白色，鮮嫩多汁，口味甘甜，核味微酸，是很好的水果……聽完此“梨”字，感覺真干、真空、真澀。不是“梨”不好，不是“下載”不對，是學生離生活太遠。

教育的終極目標應該是讓學生實現自主發展和自我教育。2014年以來，筆者探索以“微活動”為主的“自我成長”微德育或微班會系列課程，課程強調學生體驗（道德體驗、情感體驗、學習體驗），注重學生能力培養和習慣養成。2016年，筆者開拓“學科德育”系列，將“微活動”與學科作業融合在一起，創設“大德育”或者“學科融合德育”的活動學習氛圍。而多學科聯動作業活動，就是班主任整合、簡化各學科作業的一次嘗試，活動讓師生結成一種學習伙伴關系，讓學習成為“肩并肩”的協作。

二、多學科聯動作業活動：喚醒學生學習的本能

毛主席說得好：要想知道梨子的味道，就要親口去嘗一嘗。“嘗”后獲得的“梨”，往小了說，有口感，唇齒留香，汁濃意滿；往大了說，這才是21世紀立世的“核心素養”式學習：生活即學習，即體驗，即感受，即發現，即創造，即自悟自得。下面，筆者以所在學校2017年開展的“樂學活動·節日”系列的一次多學科聯動作業活動為例，談在 “活動”中喚醒學生學習的本能，在活動中激活其文字，在活動中喚醒其情感，在活動中激發其思想。

五一勞動節作業

一、活動宗旨：體驗代替說教，挖掘日常教學中的實踐 “盲點”，從學生的獨立性和自主性出發，培養其自主學習、健康生活的品質。

二、活動創新：多學科聯動（語文、思品、生物、綜合實踐）作業，整合多學科知識資源，減負增效有趣味。

三、活動主題：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”——致敬“我身邊的勞動者”

四、活動過程

1．聽話。貼身跟隨父母買菜做飯的全過程，聽父母嘮叨瑣事，按時間填表，并完成餐后洗碗工作。

買菜 洗菜 燒菜 洗碗時間： 時間： 時間： 時間：感悟：

2.說話。陪父母聊天。

【設計意圖】親子活動脫窠臼，不做“一時一事”的大感動，只做最樸素、最實在的小溫暖——與父母“在一起”。將“敬孝長輩”的口號融入陪父母聊天、買菜的實際行動中，讓“致敬”與“體驗”的文字自然流淌，期待字字有意，句句有情，讓生活講話。

3．問話。買菜中，與賣菜師傅交流并填表。

【設計意圖】學生畢竟不是實踐中的具體勞動者，認知淺表化是必然的，“問話”的過程把“辛苦”的概念活化、實化，學生“尊重”“惜福”“感恩”的情意油然而生。

4．讀話。重讀葉圣陶的《古代英雄的石像》。

【設計意圖】閱讀是一種“鏡觀”技術的介入，它更能調出讀者記憶深處最美好的情愫。此文巧妙潛伏“主題”——致敬“身邊勞動者”，教師不說理，也不灌“雞湯”，讓學生在閱讀中有心動的“體驗”。

5．寫話。根據一天的“勞動”體驗，發揮想象力，創作一篇“獨一無二”的“蔬菜”童話故事。

【設計意圖】要求學生寫童話而不是直接讓學生寫作文，就是為了回避簡單直接的“體會、感悟、總結”，給學生自由發揮的空間。初中低年級的學生富有想象力，還處在善于編故事的時期。寫童話對學生來說是“最人道”的“寫作”。因為“心”可以無所顧忌、天馬行空地肆意暢想。

五、活動反饋

1．“聽話”環節的感悟摘錄：

“買菜做飯真的很不容易，沒想到我們扒幾下就吃完的飯菜，要準備這么長時間，讓我體會到天下事都不可能不勞而獲。”

“吃上熱乎乎的飯菜可真難，燒菜時有點熱，以后要好好孝順媽媽。”

“燒個飯真麻煩，要花2個多小時。以前坐等吃飯還挑食，太不應該啊。”

“買菜也蠻難的，因為不知道吃什么，像上數學課一樣難，做父母不容易，以后要多幫幫忙。”

“以后不挑食，再不抱怨飯菜不好吃了，父母做飯都花心思的，辛苦了！”

2．“問話”環節的感悟摘錄：

“蔬菜光鮮表面的背后，有多少汗水啊！不問不知道，一問嚇一跳。”

“我以為我起得早，可賣菜的（師傅）凌（晨）2點起床，真辛苦啊！”

“賣菜老奶奶真累啊，我以后要對她們態度好一點。”

“賣菜師傅起得很早，賺錢挺不易的。”

3．“寫話”環節的“故事題目”：

“魚頭的‘剁椒人生’”“刀劍亂舞版‘紅燒茄子’”“番茄炒蛋相遇蔥”“藕斷絲連”“自信的胡蘿卜”“新一輩的菠菜”“土豆和青椒的友誼”“小菠菜與蒲公英”“蔬菜健康比舞”“曬死的青菜”“雞蛋和西紅柿的恩怨”“雙胞胎辣椒”“當菜花遇上蘿卜”“白菜的三生三世”“一棵青菜的旅行”“蔬菜的逆襲”“胡蘿卜的辛酸”……

“活動”讓學生真實地“觸摸”到“父母的辛苦”“飯菜得來不易”，學生的情感醒了，得來的認知比課本上的各類名言警句和教師單純的道德說教更靠譜、更入心；“活動”讓很多學生第一次知道“辛苦”的滋味，學生在對“勞動者”產生敬意的同時，知恥、惜福之心頓時升起，一旦情感“動”起來，根本停不下來，不用“教”，不用“說”，體驗后的感知特別有情意；“活動”讓學生的文字覺醒，且不論“文字的趣味”“思維的異味”“描述的情味”……直說情節的離奇，只有教師想不到，沒有學生寫不到的。

三、多學科聯動作業活動設計的注意點

在這個信息爆炸的時代，學生的“算法”思維壓扁擠窄了情意伸展的空間，學生的大腦被“數據”麻木地牽著走。教師要想辦法改變這種狀況，帶領學生回到學習的原點，最重要的就是教學生如何思考，做一株有思想的蘆葦，哪怕脆弱，但有獨立人格和“活著的”勇氣。

1.知識=體驗×敏感性。這是尤瓦爾·赫拉利在《未來簡史》中給出的知識公式。通俗說，即“身”動則“心”活，進而生成智慧。體驗的重要性前邊已說過，不再贅言。敏感性是不能夠靠讀書或聽講來培養的抽象能力，它是一種實踐技巧，必須在實踐中慢慢形成。我們無須刻意靠近教育的新動向、新標準，刻意表達什么“核心素養”，因為我們知道“核心素養”的種子本就孕育在活動中，活動“體驗”就是“敏感性”的培養皿。“活動”對于“核心素養”，就像土壤對于植物一樣，是其生長的基礎，是其生產的母體。

2.活動設計的最高境界是感覺。學生不喜歡像雞蛋殼一樣空洞脆弱的 “假活動”“模擬活動”“浮夸活動”，比如“操場上為父母洗腳”之類，所以，活動設計要求真務實。教師將活動放在真實的生活場景和事件中，讓學生自己去理解生活，關心眼前和過去，從小養成一種探討力和追究力，這才是最好的；指導學生帶著問題探究實踐，然后對問題進行反思，在做中學、學中思、思中行，提升思辨和理性層次，從對單純生活經驗的體驗與反思中生成新知識、新智慧、新態度。

3.活動要有用、有趣、有可持續性。活動設計得好不好，“活動”的評價標準非常重要，它是未來活動的方向引領和可持續發展的動力。過去，一些活動設計生硬、做作，我們總是想要賦予活動大的“思想主題”，而對學生“身邊”的事情喪失了關懷力和表述力。教師視野狹窄，只會使學生學習的東西越來越瑣碎，關心的東西越來越細小，漸漸也就缺少了想象架構“活動”的能力。所以，我認為，活動設計標準應該是：學生有興趣，學生有觸動，對學生的成長有幫助。當然，活動本身要有發展后勁和意義。

一次體驗，多種解釋；一次行動，多維裂變。理想的多米諾骨牌“活動”效應已經產生，學生已從“被活動”向“我活動”的方向趨近。總之，活動是靈動的、神奇的，令人沉醉迷狂的，但對以“考試”為主的畢業年級不宜太多，因為純粹的知識的學習也是人生必須且必要的。

G631.5

A

1005-6009（2017）87-0044-03

邢奇志，江蘇省蘇州市草橋中學（江蘇蘇州，215031）教師，高級教師，蘇州市德育學科帶頭人，蘇州市名優班主任。