小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的序列架構(gòu)和內(nèi)容開掘

袁 麗

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的序列架構(gòu)和內(nèi)容開掘

袁 麗

主題是綜合性學(xué)習(xí)的重要方式，是開啟整個綜合性學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一步。在語文綜合性學(xué)習(xí)的序列架構(gòu)上，主題作為一種組織形式應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)整個活動。學(xué)校每學(xué)期可確定一個語文綜合性學(xué)習(xí)的大主題，每個年級再從不同的維度確立小主題，形成完整的研究序列；在課程內(nèi)容開掘方面，進(jìn)行完整的課程學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，實(shí)施多項(xiàng)具有語文特質(zhì)的綜合活動，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜合性學(xué)習(xí)；主題序列；意義情境；語文特質(zhì)

我校作為常州市語文綜合性學(xué)習(xí)課程基地，認(rèn)識到了制約語文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的關(guān)鍵——缺乏序列設(shè)計(jì)及對應(yīng)內(nèi)容。我校按照課標(biāo)中的年段目標(biāo)，在語文綜合性學(xué)習(xí)課程的序列架構(gòu)和內(nèi)容開掘上進(jìn)行了嘗試。

一、序列架構(gòu)：主題統(tǒng)領(lǐng)下的課程建構(gòu)

為形成學(xué)校研究的聚集效應(yīng)，發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)課程的整體合力與最佳效能，我校在每個學(xué)期確定一個語文綜合性學(xué)習(xí)的大主題，每個年級再從不同的維度確立小主題，形成完整的研究序列。2016年秋學(xué)期，我校確定對“身邊的自然”這一主題展開研究。前期，以教研組為單位對各年級主題進(jìn)行了整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，一年級的是“好吃的果實(shí)”，二年級的是“田地里的蔬菜糧食”，三年級的是“草叢里的蟲子”，四年級的是“天空的飛鳥”，五年級的是“一棵樹的故事”，六年級的是“花的精靈王國”。

1.自選小主題，設(shè)計(jì)實(shí)施框架。

在每個年級的研究主題被確立了之后，每位教師又基于學(xué)情選擇具體的研究視角和切入點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出實(shí)施框架。以五年級“一棵樹的故事”為例：一位教師選擇的是“合歡樹”，從對合歡樹的科普性介紹、合歡樹的生長節(jié)律、植物的“睡眠運(yùn)動”、藥用價(jià)值、合歡花花語、合歡的文化意象、史鐵生筆下的《合歡樹》等方面和學(xué)生一起展開研究，涉及生物、醫(yī)學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、文化傳承等方面的研究。如此，五年級完成了對竹子、香樟、楓樹、廣玉蘭等多種樹木的系列研究，并達(dá)成了研究方法、策略和資源的共享。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更深入的綜合性學(xué)習(xí)：和樹葉一起玩（了解樹葉的形狀，制作樹葉貼畫）、落葉樹和常青樹、一棵樹的成長故事、一棵樹的光合作用、樹做的家具等。

（圖1）

（圖2）

在進(jìn)行序列架構(gòu)的過程中，教師緊貼年段的目標(biāo)確立語文綜合性學(xué)習(xí)的分項(xiàng)達(dá)成目標(biāo)。如一年級研究的“果實(shí)”和五年級的“樹木”有內(nèi)容上的交叉和相似度，于是根據(jù)課標(biāo)中低年段語文綜合性學(xué)習(xí)的年段目標(biāo)“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題……觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”確定一年級的具體研究目標(biāo)。以“桃子”的綜合性學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)定的研究目標(biāo)是：感受桃花的美，學(xué)會打比方，能創(chuàng)作描寫桃花的小詩；了解桃子的生長過程，明白剪枝的學(xué)問，能用自己的話有條理地說說桃子的生長過程。相比五年級來說，內(nèi)容更簡單，研究的方面少，目標(biāo)也更簡約集中，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平。

（圖3）

2.謀劃教研課，建構(gòu)多種課型。

在頂層設(shè)計(jì)、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們開始了具體的實(shí)施過程，教師努力開發(fā)課程資源，開題課、過程課、匯報(bào)課的精彩呈現(xiàn)，對每位教師開展自己班的活動都有借鑒意義。

一位教師執(zhí)教三年級《秋天的使者》第一課時，這是“蟋蟀”研究主題的開題課。學(xué)生在對課前搜集的蟋蟀資料進(jìn)行梳理后，提出了一系列選題，如“蟋蟀靠什么發(fā)出聲音？”“蟋蟀的住宅有怎樣的特點(diǎn)？”問題的提出全部來自學(xué)生，教師則進(jìn)行了精煉的歸納總結(jié)，環(huán)節(jié)開放，展示了框架美和科學(xué)味。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對蟋蟀的聲音展開創(chuàng)意性聯(lián)想，凸顯了語文味。

另一位教師執(zhí)教《秋天的使者》第二課時，大量關(guān)于蟋蟀的美文資料涌入課堂，教學(xué)資源極其豐富。教師在課堂上引著學(xué)生穿梭于關(guān)于蟋蟀的童話故事、散文和詩之間，或讀或誦，或思或議，趣味盎然，可謂玩轉(zhuǎn)蟋蟀王國。

第三位教師執(zhí)教《片片楓葉情》的成果匯報(bào)課。學(xué)生以“詩中楓葉”“景中楓葉”“貼畫楓葉”三大板塊進(jìn)行研究成果的匯報(bào)，或著眼于楓葉的意象，或流連于楓葉的意境，或創(chuàng)意出楓葉的意趣，楓葉不再僅僅是楓葉，它上升為一種帶有美、愁、趣的文學(xué)意象。

二、內(nèi)容開掘：完整的課程學(xué)習(xí)情境構(gòu)建

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn) “超越課堂，超越學(xué)校”的學(xué)習(xí)模式，基于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會實(shí)踐，體驗(yàn)對知識綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。在這種形態(tài)的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義場域顯得很必要。

1.連續(xù)的富有意義學(xué)習(xí)的情境。

蘇教版五下《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》從不同的角度把我們賴以生存的地球和外太空的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對于這個內(nèi)容的興趣陡然間被激發(fā)，“科學(xué)之眼：觀星漢燦爛”語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)運(yùn)而生。

在學(xué)習(xí)中，“情境1”是把學(xué)生編制成 “木星號”“水星號”等宇宙飛船組別，對太陽系的星球進(jìn)行重力、引力、溫度、水、對生命的摧毀等級等各方面的研究，寫觀察報(bào)告向地球發(fā)送；“情境2”是“太陽系星體研究會議”——用“可視化陳述”等有趣味的形式向參加太空旅行的游客介紹太陽系成員概況；“情境3”是用科幻小說的方式描述自己在某個星球的生存體驗(yàn)，并用情景劇表演的方式將劇本表現(xiàn)出來；“情境4”是把學(xué)生假定成參加太空旅行的乘客，根據(jù)《太空旅行體驗(yàn)表》為研究專家的介紹點(diǎn)贊，點(diǎn)評項(xiàng)目涉及“介紹時突出了該行星的特點(diǎn)”“介紹時有條理”“介紹時兼具科學(xué)性和趣味性”等方面；“情境5”是“探索號”頒獎大會：頒發(fā)“霍金宇宙獎”“霍金銀河獎”“霍金太陽獎”“科普文學(xué)獎”。

2.多項(xiàng)的具有語文特質(zhì)的活動。

語文綜合性學(xué)習(xí)作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)等重的一個項(xiàng)目，課程標(biāo)準(zhǔn)要求努力實(shí)現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展的目標(biāo)。還是以“科學(xué)之眼：觀星漢燦爛”語文綜合性學(xué)習(xí)活動為例，談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)的“語文”特質(zhì)。

指向于讀：在該主題的學(xué)習(xí)活動中有各種形式和目標(biāo)指向的閱讀，要求學(xué)生作為飛船工作組專家完成“研究報(bào)告”的撰寫。學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)閱讀等方式查找太陽系相關(guān)資料，搜集整理信息，在此過程中學(xué)會對資料進(jìn)行刪減、綜合，提煉出觀點(diǎn)；用科幻小說的方式描述自己在某個星球的生存體驗(yàn)，學(xué)生前期必須要讀《小王子》《時間簡史》《星際穿越》《銀河系漫游指南》等作品，才有可能順利完成此項(xiàng)任務(wù)。

指向于寫：形成自己對某一天體的系統(tǒng)認(rèn)識以及有序、科學(xué)地介紹，這就要求學(xué)生充分模仿課文《火星——地球的“孿生兄弟”》學(xué)寫科普說明文，學(xué)會自覺、正確地運(yùn)用說明的方法，有側(cè)重、有選擇地說清楚該天體的兩至三個特點(diǎn)。除了科學(xué)性地寫，還要求學(xué)生寫科幻小說，有的還要改編成情景劇表演的劇本。

指向于說：“情境2”把學(xué)生假設(shè)成太空研究專家，整理圖文信息并制作成精美的PPT，用“可視化陳述”等有趣味的形式向參加太空旅行的游客介紹太陽系成員概況，表達(dá)兼具科學(xué)性和趣味性。在科幻小說情景劇表演中，學(xué)生更需要表現(xiàn)能力，面部表情、肢體語言等非語言表達(dá)方式的加入，讓“說”更具有代入感。

指向于聽和評：“情境4”把學(xué)生假設(shè)成參加太空旅行的乘客，明確注意事項(xiàng)和評價(jià)任務(wù)，開展聽和評的實(shí)踐。

語文綜合性學(xué)習(xí)的這種聽、說、讀、寫不是獨(dú)立的，也不是互不相關(guān)的，而是雜糅在一起，有機(jī)地交錯進(jìn)行。學(xué)生通過綜合性的語文實(shí)踐，達(dá)成語文素養(yǎng)的整體提升。

G623.2

A

1005-6009（2017）81-0009-03

袁麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213161）教務(wù)副主任，一級教師。