語文教學板書的價值重塑

侍作兵

語文教學板書的價值重塑

侍作兵

現(xiàn)代多媒體輔助下的語文課堂教學板書也逐漸被PPT所代替，課堂上一張張精美的幻燈片已經(jīng)讓黑板上的板書逐漸邊緣化。其實，教學板書作為教學思路的凝練，它是教師推進教學的重要手段，也是教師與學生互動的重要渠道。用幻燈片代替黑板板書不僅窄化了教學板書的表現(xiàn)形式，也弱化了教學板書蘊涵的教學示范功能，更淡化了板書形成過程的文化熏染作用和美育價值。新時期語文教師亟待重新審視課堂的板書設計，精心研究現(xiàn)代媒體環(huán)境下的板書變革，重塑板書的教學價值。

板書設計；語文教學；價值重塑

當下，現(xiàn)代多媒體輔助下的語文課堂教學越來越精彩，甚至連教學板書也逐漸被PPT所代替，課堂呈現(xiàn)更多的是一張張精美的幻燈片，整堂課不見教師在黑板上認真板書的現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣。對此，筆者深感憂慮。教學板書作為教學思路的高度濃縮，是教師推進教學的重要手段，是教師以書面語言或符號與學生互動的重要渠道。用PPT代替黑板板書不僅窄化了教學板書的表現(xiàn)形式，也弱化了教學板書蘊涵的教學示范、傳遞信息、凝練概括等功能，更淡化了板書形成過程的文化熏染作用和美育價值。板書的教學價值需要我們重新作一次理性的審視。

與多媒體直接呈現(xiàn)視頻、畫面相比，簡筆畫似乎簡單了些，可它的優(yōu)勢也相對比較明顯：教師作畫是隨著教學過程進行的，能給予學生思維的時間與空間，培養(yǎng)他們的想象力，給他們美的熏陶與感染。因教師的“露一手”，也可使學生親其師，信其道，課堂注意力更集中，對語文學習興趣更濃厚。有的學生可能還會模仿教師作畫，進入課文情景，仿佛身臨其境，加深對教學內(nèi)容的理解。

按照不同的劃分標準，教學板書可以分為不同的類別。如按板書主體可分教師板書、學生板書、師生合作板書；按板書地位可分主板書、副板書；按板書造型可分直線型、曲線型、雙線型、折線型、放射型等板書。下面結(jié)合具體教學案例作粗淺的教學板書價值探討。

一、簡潔明了的要點式板書——將教路、學路匯聚于扎實的語用實踐

要點式板書是從板書的內(nèi)容角度來說的，它不僅是文本內(nèi)容的高度概括，也是文本線索和教學思路的凸顯。著名語文特級教師斯霞說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內(nèi)容，對于把握住課文中的關鍵問題，起著很大的作用。”《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是蘇教版五下第三單元的課文，是一篇歷史人物故事，其教學目的在于：在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，進而感受到《史記》的來之不易與經(jīng)典。

以上這份板書設計以詞語提示課文要點，共分四列，根據(jù)教學流程依次呈現(xiàn)于課題之下：第一列是司馬遷關于生死的一段名言，是文中重要語句的原文，讓學生感受司馬遷的內(nèi)心世界，體會他為了寫好《史記》，把個人的恥辱痛苦全都埋在心底，以堅強的毅力完成父親的囑托；第二列是在簡介司馬遷之后書寫，意在給學生留下深刻印象，記住司馬遷在我國歷史上的崇高地位；第三列寫在題目“發(fā)憤”兩字下面，概括司馬遷的可貴品質(zhì)；第四列寫在“史記”兩字下面，從課文及師生互動的感悟中提取兩個詞語，又拓展介紹魯迅關于這本巨著的評價，表現(xiàn)《史記》一書在我國古代典籍中的重要地位。要點式板書結(jié)合課題和課文主要內(nèi)容，條理清晰，層次分明，重點突出，兼顧拓展延伸的文字材料，對提高學生理解力、豐富學生語言積累都有很大幫助。

二、生動直觀的圖畫式板書——將重難點教學融入深刻的情感共鳴

這是從教學板書的表現(xiàn)手段而言，圖畫式板書是通過簡潔、形象、富有美感的簡筆畫為主要內(nèi)容，配以適當?shù)奈淖郑瑏肀憩F(xiàn)教學的核心內(nèi)容。心理學研究表明，教師在講課的同時，用圖畫配合，能將學生的視聽結(jié)合起來，就能增強學生的學習積極性，提高學生的學習效率。同時，圖畫式板書還具有導學功能，讓學生憑借板書的圖畫進行聽、說、讀、寫、思的語用訓練。

以蘇教版四上《江雪》教學為例，設計的板書是一幅簡筆畫《寒江獨釣圖》：雪天，遼闊的江面上，一葉孤舟，一位老漁翁，頭戴斗笠，身穿蓑衣，獨自在寒冷的江心垂釣。在畫的上方，寫著詩名和作者。誦讀詩歌后，聯(lián)系課外搜集的資料：柳宗元是唐代著名詩人，唐宋八大家之一。他關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權(quán)派的打擊和排擠，被貶永州。當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過、悲憤。在這種情況下寫成了千古絕唱《江雪》。再問學生：了解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？學生自然體會到詩人與漁翁形象重疊融合，教師適時在作者名字下面板書：孤傲清高、頑強不屈。

《江雪》一詩寥寥二十字，卻有著遼遠的意境和豐富的內(nèi)涵，學生讀起來，理解意思不難，但真正體會其蘊含的思想感情則是教學中的難點。形象化的板書生動直觀地向?qū)W生展示了詩歌描繪的畫面，讓學生仿佛身臨其境，感受到天地之間一塵不染、萬籟俱寂；漁翁的生活是如此孤獨，他的性格是如此清高。指導學生聯(lián)系作者生平簡介知人論世，更深切地感受到在這樣一個寒冷寂靜的環(huán)境里，老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形象雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，似乎凜然不可侵犯。這種意境，正是柳宗元由于憎恨當時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創(chuàng)造出來的一個幻想境界，而被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人思想感情的寄托和寫照。這時候，學生將漁翁與詩人的形象合二為一，對詩歌的理解更加深入，教學難點得以突破。

三、簡明扼要的表格式板書——將閱讀綜合能力的提升導向自主的思維體驗

表格式板書也是從板書的表現(xiàn)手段來說的，這是一種用表格組成的以文字表述為主的板書形式。它形式簡明扼要，內(nèi)容易于對比。運用表格式板書，學生可以在教師的指導下主動學習。對于學習內(nèi)容比較復雜，而它們之間又有明顯差異時，用表格式板書可以提高課堂效率，同時又可以培養(yǎng)學生的歸納、比較能力。這種形式往往需要先列出欄目，然后引導學生看書思考、分析討論、歸納比較、形成答案。這種板書利于引領學生進行合作探究，也利于培養(yǎng)學生獲取信息、分析歸納、形成解釋等閱讀綜合能力，可謂一舉多得。

例如蘇教版五上《少年王冕》的板書：

年齡 事件 品質(zhì) 寫作方法七歲 父親早亡,家境貧寒十歲 輟學放牛,不忘讀書十三四歲 刻苦學畫,畫荷高手孝敬母親勤奮好學十七八歲 離開秦家,作畫讀詩承上啟下轉(zhuǎn)承自如語言準確生動形象

《少年王冕》一文根據(jù)吳敬梓《儒林外史》改編，聚焦于王冕的少年時期。初讀感知階段，指導學生默讀課文，理清層次，思考：課文主要描寫了王冕哪幾個時間段里發(fā)生的故事？然后進入細讀文本、感悟人物形象階段，指導學生抓住課文重點片斷及語句，個性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕“離家放牛”是為了孝敬母親的美好品德；在“學畫荷花”一段中感受王冕勤奮刻苦好學也是為了孝順母親，進而使學生的思想和情感再一次得到凈化與升華。學習全文以后，學生合作探究寫作特點，在表格中填空。

表格式板書是根據(jù)教學內(nèi)容可以明顯分類、進行比較等特點，找出教學內(nèi)容的要點，列成表格，通過橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識或建立知識之間的聯(lián)系。上述板書設計抓住了教學重點，條理清楚，層次分明，在品讀課文過程中指導學生憑借具體的語言文字體會寫作方法，讓學生明晰了寫作線索，把握了人物特點，感悟了表達方法。

四、師生互動的合作式板書——將積極參與的動機轉(zhuǎn)化為言語智慧的生成

從板書主體來講，有教師和學生。教師板書是課堂教學板書的主導，是課堂教學板書的設計者。學生板書是體現(xiàn)學生主體，發(fā)揮學生積極性、主動性的板書，有利于培養(yǎng)學生的思維積極性和學習的主動意識。合作式板書，是師生互動的積極表現(xiàn)，是教學相長內(nèi)涵的拓展。

在蘇教版六下《螳螂捕蟬》的教學中，我設計了這樣的教學板書：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用《螳螂捕蟬》的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。教學設計時，我以“《螳螂捕蟬》這個故事告訴我們什么道理”為研讀話題，引導學生體會故事的含義及對勸說吳王所起的作用。教學過程中相機板書，第二、三行的板書由學生完成。

本課的教學中，領悟少年所講的故事與勸說吳王之間的聯(lián)系是教學難點，合作式板書抓住兩者之間的關系，引導學生研討《螳螂捕蟬》這個故事告訴我們什么道理”，讓學生明白了螳螂、蟬、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，使得吳王聯(lián)系自己國家的實際情況思考，吳國就像螳螂，楚國像蟬，而其他諸侯國就像黃雀，因而打消了攻打楚國的念頭。設計合作式板書目的在于吸引學生自主合作探究課文內(nèi)容。在聽、說、讀等語文實踐活動中，發(fā)展語言理解和運用能力。在學習過程中給予學生大量的參與和自由表達的機會，以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設一個自主學習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年的機智勇敢，以至理解寓言的寓意，層層深入，收到了良好的教學效果。在拓展延伸階段，學生還能聯(lián)系自己的生活實際談一談對寓意的理解，突破了教學難點。

五、凸顯形象的對比式板書——將言語表達的情意賦予趣味的價值觀引領

對比式板書是從教學板書內(nèi)容的關系而言，有正反、大小、好壞、善惡等多方面的對比，以形成認知上的強烈對比。學生在對比中得到語言的觸發(fā)、情感的熏陶和價值觀的引領。

師：你們最大的才11歲，怎么不是小人呢？

（大多數(shù)學生回答“不是小人”，其中有一個學生說“是”，引起笑聲。）

師：我說的“小人”是年齡小。你們理解的“小人”是像課文中的調(diào)達這樣的人吧？

生：是。

（師板書“調(diào)達”，字寫得很小，而之前寫好的“九色鹿”三個字很大，形成鮮明對比。）

師：上節(jié)課，老師已帶領大家讀過課文了，對課文中的這兩個人物有什么想法？想到哪些詞語？

生：調(diào)達見利忘義，九色鹿善良。

師：請把關于調(diào)達的這個詞語寫到黑板上。

證件加蓋鋼印現(xiàn)仍然是人工操作來完成，耗時長，質(zhì)量不穩(wěn)定。如果證件數(shù)量很多，操作人員的工作強度大，難免會產(chǎn)生印跡部位受力不均勻，字跡不清晰。目前市場上的全自動鋼印機雖解決了自動加蓋鋼印，但仍需人工把證書放在相應位置，并未真正解決人工操作難題，無法大幅度提高工作效率。現(xiàn)設計一種全自動鋼印打印機，通過氣動抓手抓取證書、自動打印，完成后自動取出證書，對提高工作效率具有實際的意義。

（學生上臺書寫，教師板書“美麗善良”。）

師：看到調(diào)達，還想到什么？

生：調(diào)達十分不誠實，是一個靈魂骯臟的人。

生：是一個背信棄義的人。

師：把“背信棄義”寫到黑板上，還想到什么？

生：是一個恩將仇報的人。

師：請將“恩將仇報”寫在黑板上。

《九色鹿》的板書設計：

對比式板書是把課文內(nèi)容中彼此對應的兩方面排列起來進行對比而形成的板書。由于對比的事物鮮明強烈，因而能更好地揭示事物之間的關系，突出知識重點。各種相互對立的因素結(jié)合在一起形成的和諧，可以造成對比強烈、明暗烘托的藝術(shù)效果，有時它比勻稱的和諧更具有美的魅力，造成一種以偏托正的美感。

課標要求四年級的學生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。《九色鹿》一課的教學重點是通過朗讀感悟，體會人物內(nèi)心活動，剖析人物性格，從字里行間感受美與丑的對立，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學難點是引導學生把握能反映出調(diào)達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關詞句，通過理解詞語感悟形象，通過形象加深對詞語的理解，明白文中蘊含的做人道理，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。教學伊始在輕松對話中引導學生談人物印象，整體把握課文內(nèi)容，學生能說出九色鹿美麗善良、見義勇為、不圖回報等。調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報、靈魂骯臟等。教師與學生合作板書人物特點，形成鮮明對比，凸現(xiàn)文本主題。特別是將“調(diào)達”兩個字寫小，加深了學生對課文中“小人”兩個字的理解，印象深刻。

板書的教學價值毋庸置疑，它提醒我們在設計板書時應該從整節(jié)課的教學目標出發(fā)，將板書設計作為教學設計的重要一環(huán)，至少應注意以下三點：

一是精心設計板書內(nèi)容。根據(jù)教材特點，把握教學重點，精心設計板書內(nèi)容，幫助學生突破教學難點。注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性科學性，準確規(guī)范地板書，條理清楚，層次分明，布局合理幫助學生建構(gòu)知識體系，并注重在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，板書成為知識的線路圖，培養(yǎng)學生想象力和思維能力。

二是合理選擇板書類型。根據(jù)教學目標精心預設板書內(nèi)容，精益求精，力求完美，精心選擇板書類型，富有啟發(fā)性；或為邏輯要點式，提綱挈領；或為表格式板書，引導學生進行文本的信息加工；或為合作式板書，引導學生合作探究；或為形象化板書，生動直觀；或為對比式板書，使靜態(tài)的板書蘊含著動態(tài)的思路，啟發(fā)學生思維。板書形式為教學內(nèi)容服務，提高學習效果。

三是引導學生積極參與。板書內(nèi)容結(jié)合教學過程和學生思維過程，分階段性地呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)時機體現(xiàn)過程性。尊重學生的學習主體地位，板書呈現(xiàn)方式體現(xiàn)互動性、合作性。教師邊講邊問，邊說邊寫，有時讓學生上臺板書板演，調(diào)動學生學習積極性和主觀能動性。教師可以讓學生在預習課文時，讓學生自己試著設計一下本課的板書；或者教師自己在設計板書時留一些空白，上課的時候讓學生去填寫這些空白的地方；或者教師在板書時，多問問學生是否還有其他觀點。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在多媒體被過多運用的當下，我們探求語文板書教學價值的重塑顯得尤為重要。每位教師應該充分認識到板書的教學價值，養(yǎng)成精心設計板書的教學自覺，將提煉板書作為教學的必修課，將精準的內(nèi)容、精練的書寫、精妙的結(jié)構(gòu)、精巧的外觀作為永恒的教學追求。只有這樣，教學板書才能發(fā)揮它應有的教學價值，我們的課堂教學技藝也才會走向日趨圓融的境界。

［1］彭小明.教學板書分類論［J］.教育評論，2003（5）：78-79.

［2］張彥春，雷玲.特級教師的特別建議［M］.福州：福建教育出版社，2009.

［3］王霞.小學語文課堂教學板書現(xiàn)狀及對策研究［D］.大連：遼寧師范大學教育學院，2014.

［4］姜樹華.小學語文課堂教學的20個細節(jié)［M］.南京：南京師范大學出版社，2016.

G623.2

A

1005-6009（2017）81-0018-04

侍作兵，江蘇省灌云實驗小學（江蘇連云港，222200）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。