技藝之美：弘揚“大國工匠”精神

周如俊

技藝之美：弘揚“大國工匠”精神

周如俊

“中國制造”呼喚職業教育培養“工匠精神”，倡導教師忠于職業操守、熟諳操作規范、具備精湛技能。從分析職校教師“技藝之美”的內涵著手，詮釋其技藝精進的意義所在，歸納出職校教師技藝純熟的實施路徑。

職校教師；技藝之美；工匠精神

培育精益求精的“工匠精神”，弘揚“勞動光榮、技能高尚、創造偉大”的時代風尚成為當下的熱詞。這自然引發了職教人的自我追問：“工匠精神”可以具體體現在教師專業發展的什么方面？職校教師專業技藝精進的意義在哪里？職校教師如何在追求技藝純熟的道路上不改初心？

一、“技藝之美”的內涵生成

當前，“中國制造2025”“一帶一路”等戰略將工匠精神培養提升為國家意志。“‘大眾創業、萬眾創新’，過硬的技能、精湛的技藝是創業之本，而技能、技藝又源自工匠精神的薪火相傳。”[1]這是國家對技術技能型人才培養的新需要，也是時代對弘揚工匠精神的新呼喚。

（一）“工匠精神”的內涵。“工匠精神”本質是指一種職業精神，是從業者的一種職業價值取向和內在行為的展現（主要體現在職業道德、職業能力、職業品質等方面）。“工匠精神的目標是對產品精雕細琢，執著的堅持和追求完美、極致，打造行業最優質的產品，創造其他同行無法匹敵的卓越產品。”[2]聯想到職業教育工作，技術技能型人才——學生即是我們教師的“產品”，技能教學水平即是我們教師的“工藝”，因此職業教育工作者——教師也需要自我培養“工匠精神”。

筆者認為，職教教師弘揚和踐行“工匠精神”“技藝之美”的內涵主要包括敬業、精益、專注、創新等方面，如表1所示。

（二）“技藝之美”的內涵。從美學角度詮釋“技藝之美”的內涵，就是“職業教育工匠”=“匠藝”（技藝精、善教導）+“匠心”（熟生巧、善創新）+“匠志”（不屈難、樂為之）+“匠德”（為學生、可舍己）。所謂“匠者”，即師者，“身懷精技之師也”；所謂“匠藝”，即師藝，“精雕細琢，巧奪天工”；所謂“匠心”，即師心，“靈巧獨運，創設萬物”；所謂“匠志”，即師志，“毅堅不屈，樂以為之”；所謂“匠德”，即師德，“懷普世之志，亙古為人頌”。

表1 “工匠精神”視角下職校教師“技藝之美”的內涵詮釋

二、技藝精進的意義所在

“技藝之美”，體現為職校教師將“工匠精神”化為一種職業素養，樹立耐心和專注的堅守精神，堅持把追求理想、塑造心靈、傳承技能（知識）當成教師人生事業的最大樂趣，做到孜孜以求；不管教育環境、教育對象、教育過程何等艱苦、冗雜和繁重，都不以任何理由、任何方式表現出自己的急躁、簡單與偏見，對職業學校教育教學工作都帶著理智的價值評價與情感體驗，始終堅持技藝精進的工匠精神。

（一）使命擔當的需要。“中國制造2025”提出了建設制造強國的戰略目標，中國制造呼喚工匠精神的回歸，推進智能制造，急需大批技藝精湛，具有精益求精、一絲不茍、專注耐心精神的技術技能型工匠。承擔培養和造就技術技能型人才任務的職校教師的技藝之美，表現在他們在從事職業教育工作時以高度負責任的態度來投入，以一絲不茍的嚴謹認真態度來付出，永遠走在知識與技術供給的最前沿，把行業最新的知識與技術帶給學生，培養學生樂于奉獻的職業追求，追求職業技能極致化，從而培養出符合現代產業需要的智慧型匠人，為“中國制造”提供人力支撐，增添新的活力。

（二）內涵發展的需要。在我國經濟轉型發展的背景下，培養具有工匠精神的高素質技術技能型人才將成為職業教育的時代使命。職校教師的技藝之美，表現在無論外界或自身發生了什么變化，他們敬業樂教的精神、眷顧執著的情懷從不動搖，始終堅持將“工匠精神”滲透到人才培養的全過程，注重培養學生專業技能的同時，還突出學生耐心專注、認真負責、一絲不茍、全情投入、愛崗敬業、精益求精等品質的培養，使學生形成良好的技藝精進的工匠精神。

（三）專業成長的需要。職校教師弘揚和傳承工匠精神，是個體自主專業化發展的內動力。其技藝之美，表現在他們“居其厚，不居其薄；居其實，不居其華”，始終秉持嚴謹和負責的敬業精神，不忘初心，執著極致，窮盡一生磨煉技能（學技術），成為“仁師”；專心致志，形成對職業的專注、敬重和熱愛，自我驅動使得專業技術（技能）愈發深厚，成為“業師”；執著、堅守于堅韌專注的職業態度和精益求精的創造性精神，不斷追求自身發展，在教育學生所需的技術、工藝方面勇于創新，追求無止境，成為“匠師”。

（四）學生成才的需要。當前的時代和社會發展，對職業教育培養的技術技能型人才的職業素質要求愈來愈高，既要他們具有較強的專業知識和技能，更要具備精益求精的職業素養。精益求精、一絲不茍的工匠精神作為一種執著追求的品質，非一朝一夕就能培養而成，而需要在日常生活和學習中經過長時間積累、滲透而逐漸養成。職校教師的技藝之美，表現在他們始終把技藝精進的工匠精神融入人才培養的全過程，使學生在耳濡目染中培育對專業的熱愛敬畏，對工作的認真負責，追求精益求精的職業素養、職業習慣與良好的“工匠”作風，從而引導學生積淀工匠精神的底蘊，使其具備可持續發展能力。

三、技藝純熟的實施路徑

“一念執著”，“一生堅守”，是職校教師技藝純熟的一種堅定的信念，一種深沉的熱愛，更是許多職校教師追求的職業素養的核心，也是匠人精神的精髓所在。

（一）“自然層次”的實施路徑。所謂“自然層次”，即職校教師扮演好自身崗位角色、掌握技藝應有水平須具備的基本精神要求，也是教師永恒堅守、業精于勤的基本精神。正如習近平總書記提出的“好老師”要具備的四個要素（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心），也即古人所說的“工欲善其事，必先利其器”的基本謀事與成事態度。這是一種精益求精的“為師”態度，與耐心、專注、堅持、專業、嚴謹、敬業等優秀品質關聯，也是教師長久歷練、勤奮勞作、技藝精進的過程。表現為教師在教書育人過程中，堅持把職業教育理論與實踐相融合、專業理論與職業實踐相結合；遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升技藝精進的專業化發展水平；堅持“實踐—反思—再實踐—再反思”，不斷提高自己的專業能力。

（二）“道德層次”的實施路徑。所謂“道德層次”，即職校教師敬畏自己的職業，并以崇高的使命感和責任感來高質量完成教育教學具體工作的基本精神姿態。要想技藝純熟，教師除了具備對職業耐心的堅持和長期的專注以外，還應對自身承擔的工作充滿責任感和使命感。他們懷著工匠之心開展工作時，會少一些浮躁，多一些純粹；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些粗制濫造，多一些技藝精進。在這個背景下培養的產品（作品）——學生，自然會融入創作者——教師“工匠精神”的人格魅力。

（三）“審美層次”的實施路徑。所謂“審美層次”，即職校教師的技藝精進成為一種藝術化創造、生命激情體驗、自我價值實現的自覺審美活動，是教師工匠精神視角下的脫俗性興致與自我滿足，也是教師對于教育教學工作的自覺投入、全情參與、自由創造，最終使其工作與生活自然走向極致、圓滿。[3]體驗到技藝之美的職校教師，他們能感受到教書育人工作本身就是樂趣，也是生活，表現為教師自覺學習專業知識、職業教育理論與職業技能；及時了解產業發展、行業需求和職業崗位新變化，不斷跟進技術進步和工藝更新；優化知識結構和能力結構，形成具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

［1］佚名.職教工作需要“工匠精神”［EB/OL］.（2016-07-25）.http：//www.bh.gov.cn/html/RSJ/XWZX21868/2016-07-25/Detail_906753.htm.

［2］佚名.工匠精神［EB/OL］.（2017-01-10）.https：//wenku.baidu.com/view/bdf8646759fafab069dc5022aaea998fcc2240be.html.

［3］曹峰.理解工匠精神需要把握好三個層次［N］.中山日報，2016-08-08（F02）.

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周如俊，江蘇省灌南中等專業學校（江蘇連云港，222500）副校長，正高級講師，主要研究方向為機器人離線編程、職業教育教學管理。