獨立學(xué)院外報閱讀教學(xué)的多維發(fā)展性評價模式研究

張丹珂

【摘要】“多維的發(fā)展性評價模式”是以“發(fā)展性評價”的理念為指導(dǎo)，秉承以“學(xué)生為中心”的教育思想，對英語教學(xué)中的內(nèi)容評價，形式評價，方法評價以及主體評價的綜合性結(jié)構(gòu)探索。本文根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生和外報閱讀課程的特點，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)了適用于獨立學(xué)院學(xué)生英語閱讀綜合能力評價的新模式。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價 獨立學(xué)院 外報閱讀

一、多為發(fā)展性評價的概述

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。2007年出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對教學(xué)評價做出了如下闡述：“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個 重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué) 目標(biāo)至關(guān)重要。”傳統(tǒng)的教學(xué)評價無論是在教學(xué)內(nèi)容，方法，標(biāo)準(zhǔn)以及評價主體上都非常單一，過分重視以“分?jǐn)?shù)”為核心的終結(jié)性評價，而往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感覺醒，自主參與以及創(chuàng)新實踐等綜合能力的評價，對外語教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采 用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價模式的建立是當(dāng)前英語教學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。

發(fā)展性評價理念是美國教育家布盧姆等人教育 評價理論的延伸，體現(xiàn)教育評價的最新觀念，其主要 思想是西方國家特別是英、美等國的評價經(jīng)驗，其理 論基礎(chǔ)是人本主義、建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義，環(huán)境論、多元理論和后現(xiàn)代主義理論，它是西方哲 學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等理論的綜合體現(xiàn)。它倡導(dǎo)以人 為本、關(guān)注過程、善于反思、注重發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生 發(fā)展的教育評價文化。自20世紀(jì)末期以來，發(fā)展 性評價理念越來越受到國內(nèi)外學(xué)者、專家的關(guān)注和 重視，對發(fā)展性評價的研究成為非常有價值的科研課題。

二、獨立學(xué)院學(xué)生和外報閱讀教學(xué)的評估特點

1.獨立學(xué)院學(xué)生特點。獨立學(xué)院的學(xué)生構(gòu)成多數(shù)是在高考第三批本科批次上錄取的。就四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院從2011年到2016年這五年間的錄取分?jǐn)?shù)較同年重慶市第二批次錄取分?jǐn)?shù)低30-55左右分。高考成績上的差距從側(cè)面說明獨立學(xué)院學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面和普通院校學(xué)生之間還是存在差距。在教學(xué)實踐中，對學(xué)院教師也普遍反映學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)毅力缺乏等問題。根據(jù)《獨立學(xué)院大學(xué)生人格調(diào)查報告》的研究結(jié)果顯示“獨立學(xué)院的學(xué)生對困難的工作缺乏毅力不肯奮斗努力是造成入學(xué)成績較低的原因之一。”但同時也表示“獨立學(xué)院的學(xué)生生活一般比較順利，容易感到心滿意足，能做到所期望的及自己認(rèn)為重要的事情”并且“怎樣結(jié)合熱情，興趣廣泛的特點來增強(qiáng)自信，鍛煉毅力，以進(jìn)一步完善人格，這是值得思考的”。從此項研究的結(jié)果中可以看出，針對獨立學(xué)院學(xué)生的課堂教學(xué)，僅僅是通過知識的強(qiáng)化和灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，變“被動”為“主動”，消除“恐學(xué)”“怠學(xué)”的心里，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的互動性，能動性以及趣味性，充實學(xué)習(xí)過程中的成就感則是獨立學(xué)院教師要思考的首要問題。

2.外報閱讀教學(xué)的評估特點。外報外刊閱讀課程一般是本科階段英語專業(yè)高年級開設(shè)的必選課程，學(xué)時1-2學(xué)期不等。評價方式多以“終結(jié)性評價模式”即“期末考試”卷面測試為主要的考察評價模式。以獨立院校四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院為例，外報閱讀課程的評價構(gòu)成由兩個板塊構(gòu)成：平時成績（40%）和期末成績（60%）。40%的平時成績交給任課教師掌握，主要是根據(jù)學(xué)生的出勤，課堂表現(xiàn)，以及課后作業(yè)來評定。這種傳統(tǒng)的“平時成績”評定的方法往往缺乏科學(xué)的信度，使學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，無法主動地參與其中，久而久之，往往會產(chǎn)生抵觸的情緒。教師也因為教授的班級數(shù)量規(guī)模，學(xué)生的不同外在特征以及不同交際能力等非評價因素?zé)o法對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行掌握，因此導(dǎo)致了評價無法達(dá)到預(yù)期的效果。

三、多維評價模式在外報教學(xué)閱讀教學(xué)中的實施

英語報刊的綜合性，實事性，創(chuàng)新性和實用性的特點決定了報刊閱讀對提高英語的綜合運用能力具有十分重要的作用，也是學(xué)生拓展知識面，了解不同文化社會，提高學(xué)生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效途徑。但是這一課程在獨立院校的教學(xué)實施和教學(xué)評價卻并不理想。以獨立學(xué)院四川外國語重慶南方翻譯學(xué)院英語專業(yè)本科段三年級上學(xué)期開設(shè)的外報閱讀課程為例，選用的教材系北京大學(xué)出版社的《英美報刊文章閱讀》（第五版，周學(xué)藝，趙林主編），學(xué)生普遍反映閱讀難度較大，尤其是詞匯和背景知識的缺乏讓學(xué)生喪失閱讀的興趣和動力。課堂教學(xué)的實施往往又落入了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式。根據(jù)讀者的不同目的和不同類型，閱讀理解可以分為四種類型：（1）字面理解；（2）推理理解；（3）評論性或評價性理解；（4）欣賞性閱讀。英語專業(yè)本科高年級階段的同學(xué)本應(yīng)該在語言基礎(chǔ)能力的積累之上重點培養(yǎng)賞析性閱讀的能力，能夠進(jìn)一步地把閱讀內(nèi)容和自身的價值觀念和認(rèn)知體系統(tǒng)一起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程的準(zhǔn)備過程，實施過程以及反思過程中，都應(yīng)該積極納入學(xué)生的有效參與從而形成多維度的發(fā)展評價模式，從根本上改變課堂上以教師為主導(dǎo)的語言知識“單項輸入”模式和“一卷測試”的考評模式，讓這一語言文化優(yōu)勢極強(qiáng)的學(xué)科能夠真正幫助學(xué)生提高語言能力，感知文化內(nèi)涵，塑造多元的認(rèn)知體系。

1.課堂中教師評估量度化。在課堂上，教師對學(xué)生的評估一般包括出勤，課堂問題回答的表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成的情況來進(jìn)行評價，整個過程，都是由教師一人單項完成，學(xué)生完全處于“被動評價的”狀態(tài)。根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的一般情況，教師應(yīng)該制定更為精細(xì)的度量評價體系來提高學(xué)生的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)的比能力。比如，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該通過具體的課堂任務(wù)設(shè)計來加以檢驗，根據(jù)外報閱讀課程的特點，教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀背景知識的指導(dǎo)性觀察，鼓勵學(xué)生主動思考去匯集信息，個體的努力程度通過具體的量化來進(jìn)行評價。

2.學(xué)習(xí)檔案的建立。發(fā)展性評價的一個重要手段就是鼓勵學(xué)生建立個人的學(xué)習(xí)檔案。外報閱讀的教學(xué)內(nèi)容題材廣泛，內(nèi)容涉及英美等國和世界各地的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，科技和社會生活的方方面面。教學(xué)任務(wù)不僅是要向?qū)W生系統(tǒng)介紹專題內(nèi)容，還要系統(tǒng)地向?qū)W生介紹讀報知識，讓學(xué)生熟悉報刊語言的特點。這個過程當(dāng)中可以讓學(xué)生制定階段性的報刊詞匯檔案，報刊修辭檔案，報刊語言知識檔案，報刊閱讀口語訓(xùn)練計劃以及報刊閱讀摘要寫作檔案，這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種規(guī)范，更多的是能夠讓學(xué)生了解自己付出努力后的取得的進(jìn)步，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促成自主學(xué)習(xí)的實施。

3.測試評價多元化。外報閱讀課程的測試要打破“一卷式”的傳統(tǒng)模式。結(jié)合課程大綱要求，可以通過報刊單元主題進(jìn)行相關(guān)測試。以獨立院校川外重慶南方翻譯學(xué)院在該課程的使用的外報閱讀教材（周學(xué)藝 第五版）的Unit 7為例，這個單元包括四篇課文《Obama wins a Second Team as U.S President》，《The Economy Sucks. But Is It `92 Redux》，《Five Myths about American Dream》，《Is America`s New Decline for Real》這個單元集中介紹了美國的政治，經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象。單元主題的測試評價可以促進(jìn)學(xué)生板塊信息的生成，為閱讀的背景知識積累起到了重要的作用。除此以外，還可以通過學(xué)生任務(wù)自評，和小組任務(wù)互評的模式來綜合地推進(jìn)這一課程評估的實施。

綜上所述，在獨立院校的外報閱讀課堂上實施多維的評價模式是在傳統(tǒng)教學(xué)評價模式上的創(chuàng)新和拓展。老師在教學(xué)過程中，能夠更多的與學(xué)生形成互動，及時了解學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)情緒的變化，有效地調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，同時，學(xué)生在這一過程中，可以更好的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動自身的能動性投入到英語學(xué)習(xí)中，通過客觀，公正，多元的評價方式來降低學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，培養(yǎng)自身的主動性和創(chuàng)造性。

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