以輸入為基礎(chǔ)、輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究

陳寶柱+陳靜

【摘要】文章以輸入-輸出理論為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)改革。布置課前任務(wù)、進(jìn)行學(xué)生及小組分工，整合課堂內(nèi)容、重組教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生輸出熱情和能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。但仍有較多的問題和困難需要解決和完善。

【關(guān)鍵詞】輸入、輸出理論 大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐 課后實(shí)踐

一、研究背景及理論基礎(chǔ)

Krashen的可理解性輸入理論及 Swain的可理解性輸出理論基礎(chǔ)。輸入與輸出理論自問世以來，不斷為國(guó)內(nèi)外學(xué)者討論和發(fā)展。自從輸入、輸出理論引入中國(guó)后，許多外語教師和研究者一直在實(shí)踐，并豐富這一理論。研究者如趙平（2000），吳煜幽（2000），趙培（2004）等大多向國(guó)人介紹此理論、討論理論的作用以對(duì)我國(guó)外語教學(xué)的啟示。一些研究者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性研究，如王初明（2000）等，運(yùn)用理論在大學(xué)英語寫作，聽力，口語等課程中進(jìn)行了有效的實(shí)踐研究。周丹丹（2006）通過實(shí)驗(yàn)研究輸入與輸出的頻率對(duì)學(xué)習(xí)者的效能影響。近年來，多數(shù)研究者把理論運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐研究。支曉來（2012），將輸入理論指導(dǎo)下的窄式閱讀與基于輸出理論創(chuàng)立的“寫長(zhǎng)法”結(jié)合，提高學(xué)生的英語水平。

2014年7月北京外國(guó)語大學(xué)外語研究中心舉辦了系列研究班，期間文秋芳教授做了題為“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)改革”的報(bào)告。報(bào)告闡述了新假設(shè)和傳統(tǒng)教學(xué)理論的區(qū)別，構(gòu)建了新的教學(xué)要求，指出新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的趨勢(shì)和目標(biāo)，嘗試構(gòu)建了此理論下的教學(xué)模式。……