淺談用過程體裁教學法提高學生英語概括寫作

【摘要】江蘇省采用讀寫任務型寫作以來，學生的概括寫作有待提高。筆者嘗試將過程體裁教學法運用到高中英語的概括寫作教學中，旨在探索用過程體裁教學法有效提高學生英語寫作能力。

【關鍵詞】過程體裁教學法 提高英語寫作 概括寫作

一、引言

為落實教學目標，江蘇省2014年開始采用讀寫任務型寫作，要求學生先概括后寫作，這符合新課標的要求，也對教師的英語寫作教學提出了更高的要求。

任務型作文出現后，學生失分嚴重，2014、2015、2016的高考作文平均分都不足15分。昝曙花（2014）根據高考閱卷的體會，指出學生主要存在概括不當、審題不清和思維邏輯方面的問題。而教師平時對寫作教學不夠重視，教學方法守舊，教學模式化、單一化。因此，教師應當改變寫作教學方法，提高學生的寫作能力尤其是概括寫作能力。

二、過程體裁教學法簡介

Richard Badger和Goodith White（2000）提出了過程體裁教學法（the process genre approach）。他們指出，過程體裁教學法應包含語言知識、寫作的語境知識尤其是寫作目的和寫作技巧等要素。

寫作過程是語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段交互的過程，而不是一個線形的過程；教師、學生和文本都是學生寫作的輸入源，在老師的引領下，學生確定話題的語境（situation），掌握文章的寫作目的（purpose）。其次，學生考慮作文的話語范圍（field）、話語方式（tenor）和話語基調（mode）等，找出該體裁的語言特色，進行具體寫作。由此可以看出，寫作過程是一個生生之間，師生之間，學生和文本之間多方位的互動過程?！?br>