如何提高小學數學課堂教學的有效性

楊冬陽

摘要：隨著我國小學數學課程改革的深入，提高小學數學課堂教學的有效性已成為當下我國每個小學數學教師的追求方向。在小學數學教學實踐過程中，如何提高小學數學課堂教學的有效性是當下小學數學教學中至關重要的問題。分析了在課堂教學過程中，教師要通過哪些措施來提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，就是在教學活動中，教師采用恰當的方式和手段，在有限的教學時間里取得最佳教學效果，滿足學生的個性發展和需求。提高小學數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有所進步和收獲，使學生在認知和情感上均有提高，它既關注學生課堂中的收獲，又關注學生課堂外的發展。我們小學數學教師可以通過以下措施來提高數學課堂的有效性。

一、通過創設教學情景來提高課堂教學的有效性

小學數學教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，而且如果把知識比作食鹽，那么創設教學情景對于學生吸收課堂知識就猶如人們享受含有食鹽的美食。人們單獨吃一把食鹽肯定難以下咽，但是會津津有味地享受含有食鹽的美食；學生單獨學習抽象的數學知識也肯定會感到難以理解，但是會在教學情景中輕松地理解、消化知識。因此精心創設情景是提高數學有效性的一項重要教學策略。

首先是通過多媒體課件創設問題情景。例如教學人教版五年級的“可能性”時，教師可以通過出示多媒體課件中的圖片來創設問題情景： “同學們請仔細觀察這個圖片，它表示的是在進行足球比賽前，會用拋硬幣的方式來決定哪個隊先開球。如果是硬幣正面朝上那么甲隊先開球，如果是硬幣反面朝上那么乙隊先開球。你們認為這種以拋硬幣的方式來決定哪隊先開球的方式公平嗎？為什么呢？”學生結合實際生活中的經驗會得出結論： “這種方式是公平的?！比缓蠼處熆梢赃M一步提問： “既然這種方式是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？反面朝上的可能性是多少？”就這樣通過情景提問，一步步地引導學生初步體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性。其次是通過動手實踐創設問題情景。教學過程中教師可以引導學生通過動手實踐來創設問題情景，進而構建知識體系。例如教學“分數的意義”，這節課主要是引導學生通過畫一畫、折一折、寫一寫的方式來理解單位“1”，感受分數的意義。那么教師可以引導學生進行如下實踐活動：要求學生拿出一張長方形的紙片，通過對折的方式表示出它的四分之一。然后再要求學生拿出一張圓形紙片，也是通過對折的方式表示出它的四分之一。對折完之后引導學生思考： “同樣的都是四分之一，表示的意義一樣嗎？”類似的教師還可以準備一些實物，如把 8 個橡皮平均分給 4 個學生，那么每一個學生得到 8 個橡皮的四分之一；如把一個橡皮平均分給 4 個學生，那么每一個學生得到 1 個橡皮的四分之一，同樣也都是四分之一，表示的意義一樣嗎？在多次實踐活動之后，學生們自己就會明白：單位“1”可以表示一個物體，也可以表示一些物體，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數，叫做分數。

二、通過分層教學來提高課堂教學的有效性

盡管所有的學生都是坐在同一間教室里學習，聆聽著同一個教師的引導，但是每一個學生掌握知識的程度是不一樣的。學生因為家庭教育、性格習慣等方面的原因，表現出不同程度的差異性，我們的課堂教學要尊重學生的個體差異性，因材施教地實施分層教學。

首先是對教學目標進行分層。教學目標是課堂教學活動展開的依據，層次性的教學目標有利于教師在整體上把控教學進度。例如教學“長方體和正方體的認識”時，在正常確定教學目標的基礎上，教師要確保全體學生通過觀察實物和動手操作，掌握長方體的特征，形成長方體的概念，理解長方體各面的長和寬與長、寬、高之間的關系；確保大部分學生建立長方體、正方體的空間觀念；確保少部分學生形成事物是相互聯系、發展變化的辯證唯物主義觀點。

其次是對課堂提問進行分層。課堂提問是師生互動的重要方式，如果教師一直提問難度比較大的題目，那么學困生會因為無法回答而喪失學習的信心，在課堂上心不在焉；如果教師一直提問難度比較小的題目，那么優秀生會因為驕傲自滿而停滯不前。因此教師一定要精心地設計出層次性強的題目。例如教學“分數的基本性質”時，教師可以引導學生思考一個西瓜的 1/2 和 2/4，表示的大小是否是一樣的；可以在黑板上寫出 1/2、2/4、4/8 等式

子，引導學生思考這些分數的分子和分母是怎樣變化的；可以引導學生思考上述分數分別乘以 0 會有什么變化；可以引導學生試著總結他們發現的規律。

綜上所述，數學教師要在新課改理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2] 傅懷軍.小學數學課堂教學有效性要關注的“四個”不同[J].小學生（中旬刊），2017（11）.