淺談小學低年級識字教學的策略

張麗

摘要：作為小學語文教學的重要任務，識字教學不僅奠定學生閱讀的基礎，更將會對學生的寫作與閱讀能力的提升產生直接的影響，這就需要每一位語文教師應當提高對識字教學的重視，積極的采取有效的措施以保障識字教學的質量與效率。本文主要研究語文識字教學的意義，相應的提出開展有效的識字教學的具體策略，旨在推動學生識字能力的提升。

關鍵詞：低年級；識字教學；策略

小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個。小學生剛入學就要面對大量文字，在認知上不符合小學生的思維方式，同時理解能力較差，難以充分的理解和掌握生字，從而導致識字教學的效果較差。語文學習是從識字開始的，識字教學就成為小學語文教學的重點。在教學過程中，小學語文教師應該充分考慮小學生的實際情況，結合識字教學的要求，采用有效的教學策略，激發小學生的識字熱情，不斷提高小學生的識字能力，以提升小學生的語文水平。

一、優化教學設計，將識字教學趣味化

英國著名作家莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”一旦小學生對識字產生了興趣，不用人督促，學生便會積極主動去學習，去探索。興趣對于學習的重要性不言而喻。小學生由于年齡較小，自制力不強，在識字教學中注意力不集中，如果一味地讓小學生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。優化識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語識字、開火車識字、聯想識字，合作識字等。就拿猜字謎來說，字謎是中國的傳統的謎語形式之一，其主要的特點是結合漢字結構以及語音編制而成，以其幽默的特點應用在識字教學中具有寓教于樂的作用。下面列舉幾個字謎：石頭撐起一座山---巖，一口咬掉牛尾巴——告。這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性，提升課堂教學的有效性，可以大大地提升教學效率。再如結合學生的好動特點設計一個開火車的識字游戲，在車廂中裝有生字，一排學生為一列火車，一個一個輪讀比賽。在游戲中教師說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”師生配合共同完成識字過程。優化設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花哨的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，為了提升識字教學的質量和學習的效果。

二、拓寬生活情境，將識字教學生活化

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”將識字教學與現實生活聯系在一起，引導學生發現生活中的漢字，使小學生在生活中識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高小學識字效率。因此，在識字教學中，教師要拓寬生活化的教學情境，引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。如小學生坐公交，看到街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電 視屏幕中經常出現的字，“新聞聯播”、“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問，牢記這些字詞。跟家長到超市購物時，小學生可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結合記憶漢字，學生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。這樣學生在現實生活中會不知不覺認識許多漢字，識字能力得到相應提高。

三、擴大閱讀量，將識字教學自主化

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”培養閱讀習慣，擴大小學生的閱讀量，不但可以促進他們的品質發展，塑造自己的品性，還能促進課堂知識的學習，做到融會貫通，增加他們的間接經驗。閱讀無論是閱讀課外經典文章，還是閱讀課內教材文章，都會牽扯到一定的生字詞。課內閱讀的生字詞，教師會在課堂上講授，學生們一起學習和積累。對于課外閱讀來說，更會閱讀生字詞，那么教師就可以引導學生自主學習，利用查找字典等工具來完成生字詞的學習，這種方法可以讓學生記憶的更為深刻，也能促進學生學習能力的提升。這種方法比較好運用，需要注意的就是教師如何引導學生開展課外閱讀。對于課外閱讀而言，閱讀的范圍及其廣泛，可選的內容也具有多樣性。作為教師，一定要正確的把握不同階段的小學生的閱讀習慣和喜好，同時結合小學生發展的特別、教育教學的內容等相關因素，給學生選擇適宜的閱讀材料。新形勢下，教師必須明白，課外的閱讀具有自選性，它不像教材內的文章，小學生無法選擇，課外閱讀恰恰給學生留下了非常充足的時間與空間，那么在開展課外閱讀的時候，教師就可以結合閱讀的需要，把選擇的閱讀素材傾向于小學生喜歡的類型，這樣肯定能大大提升他們的閱讀興趣。

總之， 識字教學是小學語文教學的基本內容，教師要充分調動學生識字的積極性，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

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