高校思政課“正能量情景劇”教學模式探析

赫艷杰

摘 要：“正能量情景劇”教學模式是以活動教學理論為依據，依照教師為主導、學生為主體的原則，根據教材內容和社會熱點事件，學生自行分組，自編、自導、自演話劇、小品等“正能量情景劇”，表演者從情景劇中找出弘揚正能量的地方，與其他學生分享，最后由教師結合教學內容、編劇、排演和表演情況進行評價的一種教學模式。文章通過探索這一教學模式的內涵與操作流程，在教學中不斷進行反思、改進，旨在為當前高校思政課教學改革提供新的思路。

關鍵詞：思政課；高校；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）12-0013-03

高校思想政治理論課是對在校大學生進行思想政治教育的主要陣地，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務。在高校教育中，黨和政府歷來重視該課程的教學工作。為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中、四中全會的精神，貫徹落實習近平總書記系列重要指示精神，2015年7月，中宣部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中提出“堅持教師講授與學生參與相結合，注重師生教學互動，充分調動學生學習的主動性積極性”。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。2017年3月12日，教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上圍繞“教育改革發展”問題，針對高校思政課抬頭率不高、人到了心沒到的情況，認為主要原因在于內容不適應學生的需要，“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚[2]。

隨著社會的發展、網絡的普及，信息在社會上的傳遞越來越迅速、頻繁，人們獲取信息的渠道更加廣泛、多元。高校思政課教學也面臨著改革、創新。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”思想政治理論課教學的改革應順應歷史變遷和時代變化，逐步進行革新，真正發揮其思想引領主渠道的作用。

一、高校思政課教學出現的問題及原因

高校思政課是對大學生進行思想教育的主渠道，因此各高校都開設了多門課程對學生進行理論灌輸、諄諄教導，然而學校和教師的一片苦心卻未得到廣大學生的認可。不少學生反映，提到思政課，最先想到的就是深奧難懂的理論和一串串拗口的詞句，總之一句話，“思政課很枯燥”。迫于學校和教學的壓力，不少教師以點名的方式來提升學生的出勤率，或是以不定時抽查提問的方式迫使更多的學生參與到課堂教學中來。對于教師的無奈之舉，學生們難免怨聲載道，對課程充滿抵觸情緒。筆者在多年的實踐教學中，結合經驗認為產生此類問題的原因不外乎兩點。

首先，思政課的教學模式陳舊，照本宣科，難以吸引學生的興趣。思政課的內容大多數學生都已有所耳聞，在初中、高中的政治、歷史課上對課程的一些理論、大政方針政策已有所了解，不少學生認為高校思政課是對這些知識的擴展和延伸。如果任課教師依然采用照本宣科的形式進行教學，課件、教案多年不變，很難引起學生的學習興趣，相應的抬頭率會很低，“無聊”的印象就會在學生的頭腦中逐漸形成。部分教師一味地采取理論灌輸的形式，學生被動地坐在座位上接受知識，學生的參與感不強，定會讓學生感覺到枯燥，導致注意力不集中，甚至不少學生在課堂上開辟“第二職業”。

其次，學生深受整個社會功利風氣的影響，只注重專業課知識的學習。不少學生認為，專業課程關乎自身將來的事業發展和社會地位，而思政課的影響是潛移默化的，需要經過長久的時間積淀才會對其產生作用，效果并非立竿見影，這在整個社會各方面都主張“提速”、“快餐化”的時代，顯然不能適應人們的功利化需求。這就使得部分學生感覺思政課是“豆芽課”、“思政課學了無用”，進而“人在教室心在外”，即使學生迫于學校紀律的壓力進了教室手里也會拿著或英語或計算機或專業課的資料，并不能真正從課堂上收獲知識。長此以往，思政課對學生的影響微乎其微，甚至不少大三的學生還在把高校所開設的四門思政主干課統稱為“馬克思”課程。

正是由于諸如此類的現象存在，思政課的教學改革迫在眉睫。當前，黨和國家對高校思政課教學非常重視，教育部多次開會研討如何提升高校思政課教學的實效性。一直以來，為把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程，許多辛勤耕耘在教學一線的教師都在嘗試著思政課的教學改革。本人在多年的教學工作中也在試圖創新教學模式，以便使更多的學生參與到課堂教學中來，真正提升思政課教學的實效性。“正能量情景劇”教學法是筆者在諸多教學改革方式中采用最多、反響最好的一種改革模式，通過幾年的運用，逐步受到學生的歡迎。

二、“正能量情景劇”教學模式的理論基礎

筆者所采用的“正能量情景劇”教學模式，主要是以活動教學理論為依據，依照教師為主導、學生為主體的原則，根據教材內容和社會熱點事件，學生自行分組，自編、自導、自演“正能量情景劇”，通過話劇、小品表演等情景劇的方式把生活中的案例搬到課堂上，表演者從情景劇中找出其閃光點和弘揚正能量的地方，與其他學生分享、交流，最后教師結合教學內容，根據各組編劇、排練和表演情況進行評價的一種教學模式。

“正能量情景劇”教學模式主要的理論基礎是積極心理學、建構主義學習理論和體驗式學習理論。通過學生的主體表演，整個教學過程呈現出師生互動、學生互助的學習過程。endprint

心理學家馬斯洛、羅杰斯等人指出，當孩子的周圍環境和教師、同學和朋友提供最優的支持、同情和選擇時，孩子就最有可能健康成長和自我實現。從積極心理學來看，“正能量情景劇”有利于培養學生積極向上的生活態度。大學生的人生態度、生活態度決定著大學生的人生觀。而生活中發生的一些負面信息往往容易使大學生的認知產生困惑，甚至形成“各家自掃門前雪，休管他人瓦上霜”的心理，對他人的需要以冷漠的態度處之[3]。然而和諧社會需要的是人與人之間的相互關愛，這就需要大學生形成積極向上的人生態度，需要認真、樂觀、積極、務實的人生觀。這就需要思政課教師在課堂上對大學生推行正能量的、積極向上的教育理念。

建構主義學習理論提倡情境性教學，主要觀點是學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義學習理論強調了學生作為學習主體的能動性和主體性，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。“正能量情景劇”正是在教師為主導、學生為主體的思想指引下進行的，可以更便于發揮學生的主觀能動作用，使其積極、主動地參與到教學中來。

體驗式學習理論則是通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸知識、運用知識，從而在親身體驗過程中掌握知識[4]。“正能量情景劇”的表演把教材中的內容或是生活中發生的案例搬到課堂上，讓學生真正參與其中，體驗其發生、發展的過程，進而更深刻地了解其深刻意義，更好地掌握知識點。

三、“正能量情景劇”教學模式的探索與實踐

筆者主要講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，總結最近三個學期的實踐經驗，在具體的開展過程中，可以大體分為三個階段，具體操作如下。

首先，課前準備階段。第一步：分組討論表演主題。在每學期的開學第一周，在班上宣布本學期的情景劇表演任務和具體要求，表演內容需將與現實生活密切聯系的知識點和社會熱點問題等有機結合，分班級自行分成每組10人左右。同時抽簽確定各小組的表演順序。每組表演應控制在10分鐘左右，從第四周開始，每次課程理論講解結束后留出時間供2個小組表演。每組以自薦或民主推舉的方式推選出導演。隨后展開充分的民主討論，確定表演主題。第二步：編寫劇本。各組導演組織成員討論、編寫劇本的創作過程。劇本以反映現實中的“正能量”故事情節為主要內容，要求故事情節鮮明、人物個性突出、真實情感流露，將現實中的事件與書本上的知識點進行有效的結合，給人以深刻印象，而后有所思考。提倡劇本盡量原創，充分發揮學生的想象力和創新力。第三步：分角色進行彩排。導演根據劇本和各小組成員的具體特征分配角色，演員自行了解劇情、背誦臺詞，做到各司其職[5]。具體排練時間和場地由學生小組成員共同商討，課下進行。這樣不僅豐富了學生的課余生活，在緊張的學習氣氛下營造出和諧、輕松的氛圍，而且也能增進學生之間的交流與合作。此種合作形式尤其受到一些內向、不擅主動交流的學生的歡迎。

其次，課堂展示階段。第四步：“正能量情景劇”的課堂表演。學生在課前準備好PPT、旁白、道具、場景布置。每次理論課講解結束后，各組派出其中一名成員介紹故事背景，隨后演員上場進行表演。每組表演時間控制在10分鐘左右。大多數情景劇都分成多個幕，讓觀眾更加清晰明白故事梗概，能夠體會其中傳遞出來的“正能量”。第五步：教師點評。每組表演結束后，任課教師根據故事情節，分析其中的深刻內涵，并對整個表演的劇情、課前準備、表演過程進行客觀評價，以達到“正能量情景劇”所預設的傳遞正能量的作用。

最后，演后反思階段。第六步：表演過后的課下反思。課堂表演結束后，演員根據自身的演出情況同時結合教師的點評，對本次表演進行反思，考慮下優點和不足分別有哪些，將來有哪些需要改進的地方，如何呈現能更好地達到表演效果等。各演員以郵件的形式將反思發送到教師郵箱，教師根據所收集的意見、建議逐步改進“正能量情景劇”的設計和操作，為將來呈現更成熟、深刻的情景劇奠定基礎。

四、“正能量情景劇”教學模式應用的反思

筆者將“正能量情景劇”教學模式應用在“毛澤東和中國特色社會主義理論體系概論”課程中已有三個學期，根據具體實踐和操作，結合學生遞交的意見、建議，本人從其優點和不足方面進行了反思。

首先，優點方面集中表現在提升了學生學習的興趣，加強了相互間的交流與合作，創新了其思維和實踐方式。由于筆者所在學校師資不夠充分，仍然采用大班上課，每班學生都在100人以上，故所分小組較多，“正能量情景劇”的表演幾乎貫穿整個學期的學習過程。由學生自行設計的表演吸引力較強，充滿笑點，關注度高，使整個課堂顯得豐富、活躍，其參與教學的熱情度高。“正能量情景劇”的演出不僅給予學生正確的價值取向，同時滿滿的正能量還能激勵學生不斷進步，學生由原來的不愿意上課轉變為對思政課充滿期待并積極參與。由于是全體同學的共同參與，每人都有登臺表演的機會，使得原本死氣沉沉的課堂也活躍了不少，真正做到了使思政課成為學生喜愛的課程。在劇本編寫和演出彩排的過程中加強了學生之間的交流與合作，使得一些內向、不善社交的學生也能積極地參與進來，成為整個大學生活印象深刻的一段經歷。

其次，不足方面在于有些表演為了達到娛樂的效果而采取夸張甚至搞笑的方式演繹，沒能達到“正能量情景劇”表演的實際目的。當前一些逗笑、娛樂的內容充斥著熒屏，學生接觸之后容易把夸張的形式引入到表演中，只注重“笑果”而忽視了“效果”。由于本門課程是思政課，教學的重點更多還是應該回到書本的理論知識上，為了吸引眼球的表演可能會導致學生的注意力僅停留在表演上，而忽視了情景劇表演本身所要傳遞和表達的內容，雖課堂氛圍有所改善，可是容易出現應該學習的知識重點并沒被學生們習得的情況。另外表演時要求盡量每個小組成員都有上臺表演的機會，可是由于教室場地的局限以及準備材料的不夠充分，情景劇的表演不能充分表達出想要渲染的正能量。現場表演時部分學生出現笑場、怯場，導致演出效果沒能充分展現。

在以后的教學中應多進行反思，同時表演方式和內容也應進行相應的改進。如在進行情景劇的選題時應注重與課程內容的結合，甚至可以使部分歷史情節重現，更直觀地豐富學生們的知識，調動其學習的積極性。在學生對表演主題進行選擇時，教師應隨時跟進、及時把關，提供參考意見，以防止出現把曾在網絡上出現的劇情毫不加工地進行演繹，最終導致“一笑而過”，未達到最初設定的效果。同時為防止現場表演時出現意外狀況，可以允許以視頻后期制作的方式呈現出來，使演出更具渲染力、感染力，也更能加強學生對所傳達的正能量信息的理解和感悟，并能內化于心，外化于行。

參考文獻：

[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話 [N].京華時報，2016-12-09.

[2]陳寶生.教育，如何改革發展——教育部部長陳寶生答 記者問[N].光明日報，2017-03-13.

[3]禹俊華.道德情景劇的德育實踐及實效探析——以“思 想道德修養與法律基礎”課為例[J].玉溪師范學院學 報，2014，（3）.

[4]陸碧霞.《思想道德修養與法律基礎》課程情景劇教學模 式探析[J].教育觀察：上旬刊，2013，（6）.

[5]謝菲.情景劇教學法在高校思想政治理論課教學中的實 踐與效用分析——以中國近現代史綱要課程為例[J]. 電子科技大學學報：社科版，2016，（2）.endprint