SPOC背景下大學英語翻轉課堂探索與實踐

秦巖+馬輝+劉佳

摘 要：翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，真正實現了以學生為中心的教學，在線網絡課程平臺為翻轉課堂的實現提供了有力的支持。慕課即大規模在線課程有許多不足，而SPOC即小規模限制性在線課程在一定程度上彌補了這些不足。基于SPOC的翻轉課堂實踐尚缺乏充足有力的實證資料，筆者通過黑龍江工程學院大學英語公選課課程“翻譯有道”（SPOC）的翻轉課堂教學，提出在SPOC背景下，大學英語公選課運用翻轉課堂的意義和可行性，并對該教學模式在實踐過程中的利弊進行了反思，為基于SPOC的翻轉課堂教學實踐提供了有用的經驗。

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；大學英語

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）12-0009-04

一、SPOC 背景下的翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種顛覆傳統教學過程的教學模式，學生借助信息技術手段，在課前使用課程教學視頻等相關學習資料，深度學習課程內容，在課堂上與教師和學生進行合作式探討，討論答疑等活動對所學知識進行深入交流，從而完成對知識的內化。其教學流程由傳統的課前預習—課堂講授—課后復習方式改變為課前深度學習—課堂知識內化—課后信息提升，其實質是將傳統課堂上以教師為中心的教學模式轉換為以學生為中心的教學模式，其中突出的兩個關鍵點是：1.學生在課前的學習是深度學習，而非傳統的預習。2.教師在課堂上組織高效的交流互動和合作學習，而非簡單的教授[1]。

翻轉課堂的課前深度學習部分需要制作精良的教學視頻，它需要主講教師投入大量的時間和精力來制作，這勢必影響教師的課程設計與研究，SPOC 提供了豐富的視頻教學內容和網絡平臺，為翻轉課堂的實現提供了有力的輔助手段。SPOC即小規模限制性在線課程，也可以定義為classroom+mooc的模式，它克服了慕課的不足，把慕課和校內課堂相結合，進行混合式教學。特點為：1.注冊人數少，方法簡易，成功率高；2.出勤率高，課程完成率高；3.學習內容豐富，形式多樣。包括視頻學習、見面課、練習和考試、在線答疑等；4.教師要投入比普通課程較多的時間和精力來完成課程設計，課堂討論、作業批改、線下答疑等。SPOC數字化教學平臺為學習者提供了信息支持與幫助，從而形成了線上教學、線下教學、線上學習、線下學習良性循環的互動學習系統[2]。

SPOC通過對課程和選課人數的限制，將教學對象設定在特定群體內。線上和線下的學習過程使學生真正實現了自主學習，體現了學生的主體地位。線上和線下的教學使教師參與到教與學的全過程中，尤其在見面課的互動交流、知識內化的過程中，教師通過對學生個性化的指導，引導學生學習，體現了教師的主導地位。教學資源的建設可以采用引入和自建數據庫等方式，自建的教學資源庫將海量的信息經過甄選，重新設置，最大限度地優化了資源的利用效果，使學習更有效率。SPOC的線上教與學包括資源發布、在線答疑、學習監控、成績評價、學習反饋等，線下包括課程設計、課件制作、交流互動、信息反饋、知識內化和教學反思等。

二、大學英語公共選修課的現狀

大學英語課程是高校中規模最大，參與學生人數最多的課程之一，可學習效果卻往往不令人滿意，學生普遍存在對英語學習懈怠的現象，產生這種現象的原因是課程內容和形式單一，學習過程枯燥無味，既無法滿足學生畢業后的職業需求，也無法滿足文化交流的需要。為了解決大學英語公共課面臨的困境，開設大學英語文化類、技能類的公共選修課，成為必要的補充和完善手段。大學英語公共選修課是高校課程體系的組成部分，對人才培養起到優化知識結構，提升人文素質，完善個性化發展等重要作用[3]。

目前大多數高校的公選課采用的是傳統的教師講授式教學模式，課堂學生人數眾多，選修同一門課程的學生來自不同的專業和年級，他們對知識的要求不同，因此公選課難以滿足學生個性化的要求。另外，由于公選課課時少，時間緊，教師在課堂上忙于講授知識，缺乏教與學的互動，也缺乏自主學習和主動思考的環境，無法開展合作學習。在考核形式上，選修課往往采用開卷考試和課程論文的形式，而教學對象的差異決定了其評價方法應該多元化，一次性的評價方法難以全面反映學生的學習效果[4]。

三、大學英語公選課翻轉課堂的探索

SPOC數字化教學資源平臺促成了翻轉課堂教學模式的有效實現，這種新型的教學模式為解決大學英語教學面臨的諸多問題提供了新的思路和方法。

（一）大學英語公選課翻轉課堂軟硬件基礎建設

筆者于2014—2015年期間的三個學期在黑龍江工程學院從事基于SPOC數字化教學資源平臺的翻轉課堂的教學實踐。所從事的課程是上海外國語大學的“翻譯有道”（SPOC），使用的數字化教學資源平臺是智慧樹數字化教學資源平臺，該平臺由上海卓越電子提供技術支持，是目前國內規模最大、課程最多的數字化教學資源平臺之一，為東西部高校課程共享聯盟、蘇州聯盟、上海高校課程共享中心、江西聯盟、外指委聯盟、外經貿聯盟等提供教學課程。

1.翻轉課堂教學硬件環境的建立。為了充分利用數字化教學資源平臺實現翻轉課堂。黑龍江工程學院投入巨額資金，建設了六間能夠進行SPOC直播教學的教室，其中的兩間既能夠進行課程直播也能夠進行課程互動。學校從智慧樹平臺選擇了“20世紀的世界”、“20世紀西方音樂”、“職業素質養成”、“影片精讀”、“軍事理論”、“演講與口才”、“珠寶鑒賞”和“翻譯有道”等20余門課程作為公選課，1580名學生通過網上選修的方式選擇了其中的一或兩門課程，每門課有1.5學分。這種新穎的網上學習方式，吸引了許多網絡時代的大學生，他們投入了時間和精力熱情地參與其中。

2.組織教師進行現代化教學技術培訓。黑龍江工程學院在與各慕課平臺的合作中，多次組織教師進行翻轉課堂教學模式的培訓。其中包括上海交通大學的好大學慕課平臺、東西部高校共享課程聯盟的智慧樹平臺等。培訓邀請了課程的主講教師進行了體驗式的講座，各個部門的技術人員、管理人員為我們講解和演示了SPOC制作流程與發布等環節，使我們對翻轉課堂從理論到實踐都有了更深入的認識，對進行本學科的翻轉課堂教學有了信心。endprint

學校鼓勵教師積極投入到翻轉課堂的建設中，教師們積極探索信息技術與教學相結合的手段，主動爭取立項，開發優秀的教學資源，革新教學方式方法，切實推動教學改革，全面提高教學質量。

3.成立學生慕課社團，培養興趣群體。為了更好地將翻轉課堂的理念和實踐在學生中推廣，由教務處牽頭籌建了“愛慕課”學生社團，通過宣傳招募到60余名對慕課感興趣的學生，社團正式成立。教務處的教師親自擔任指導教師，結合自身慕課教學的體會和學生們展開討論，并一起制定了社團發展的宗旨和目標，激發學生學習興趣，培養終身學習習慣，提高自主學習能力，培養團隊合作精神。

（二）“翻譯有道”課程實踐

1.課程簡介。翻譯是一門藝術，是兩種不同語言間的媒介和文化橋梁，隨著翻譯的發展，人們不再把翻譯當作一種語言符號的轉換，而是當作跨文化交際的手段，認為翻譯的本質在于文化的傳播。運用翻轉課堂的教學模式進行翻譯課程的教學，學生借助教師事先錄制好的教學視頻在課前進行自主知識構建，在課堂上教師組織有意義的教學活動，激發學生的主動學習，完成對知識的內化和應用。

“翻譯有道”課程團隊是由有著豐富翻譯教學經驗的上海外國語大學教授團隊組成，為廣大對翻譯實踐感興趣的學生群體而開設，以普及翻譯基本知識為目的。課程包括翻譯的理論、翻譯的技巧、翻譯的實例等，其中四大名著的翻譯、詩歌的翻譯、歌曲的翻譯、繞口令的翻譯等都有鮮明的特點，課程的趣味性和實踐性很強，吸引了很多學生選修這門課程。

2.翻轉課堂實踐方法。“翻譯有道”的課程分為線上學習、線下見面課、章節測試和期末考試四大部分。課程為線上學習提供了豐富的視頻學習內容，使學生能夠在見面課前充分學習，深度理解知識點，這樣才能在課堂上進行有效的互動交流，強化和拓展知識，完成知識的內化。其重點在見面課上的互動交流，交流不是知識的簡單重復，而是深化學生對知識的理解和運用，激發學生的創新思維和辯證思考能力，最大程度地發展自我探究及知識管理的能力，達到知識和能力同時提升的目的。

見面課前的課堂提問設計和討論設計都十分重要。教師在課前反復研討視頻，充分掌握知識的難點和重點，同時查閱大量相關例子，豐富和拓展知識。以“影視翻譯”這一課為例，課前筆者將班級分成若干學習小組，課堂上將設計好的英文影片的名字列出，在小組內進行充分討論，翻譯成貼切的中文電影名字。如the Big Shots Funeral（大腕的葬禮—大腕），the Emperor and Assassin（皇帝與刺客—荊軻刺秦王），學生通過充分討論，了解了影視翻譯中增減原則及翻譯中包含的深刻文化內涵，對翻譯中的跨文化理念加深了理解。線下教師還需要對學生的問題及時給予反饋，糾正學生的錯誤，鼓勵學生批判性思考，激發學生的創新思維。因為翻譯涉及的知識面很廣，為了準確而貼切地回答學生的線下問題，需要經常聯系團隊的教師，針對具體的問題進行研究和討論，如四大名著的翻譯，需要對名著翻譯的歷史和風格脈絡有清晰的把握，才能理解不同譯者的翻譯意圖。

在關于翻譯案例的見面課上，學生在小組內需要分工完成學習任務。第一步教師將翻譯任務分發到各小組組長手上。各小組組長組織成員撰寫方案，分配任務給組內成員，研究譯文初稿。之后提交方案及譯文給其他組成員，實現學生間互評，并進行校對。定稿后，將譯文交給教師，由教師評分和總結。

3.學生學習成績評價。經過三個學期“翻譯有道”翻轉課堂的實踐，為了了解學生的學習效果，筆者對實驗班的學生進行了定量、定性研究。研究是通過測試、訪談和問卷調查三種形式來進行的。筆者從普通班抽調了20名學生，從參加翻轉課堂SPOC的班級中也抽調了20名學生，對他們進行了對比測試。

測試結果發現，參與翻轉課堂的班級的學生中，考試成績獲得“優”的人數占班級總人數的24%，高于普通班學生的13%，考試成績獲得“良”的人數占班級總人數的27%，高于普通班學生的19%，考試成績獲得“中”的人數占班級總人數的16%，與普通班的15%相差無幾，參與翻轉課堂的學生獲得“差”的學生人數在班級的比例，高于普通班的學生。這說明翻轉課堂的教學模式在成績分布上兩極分化比較嚴重，也進一步證明了翻轉課堂的教學模式在一定程度上把最好的學生和最差的學生分化出來，使學生的成績呈橄欖型分布。

學生的調查問卷反饋顯示了翻轉課堂教學模式有利于快速掌握學習重點，能夠解決因為信息太多而產生的耗時耗力、學習效率低下的問題；認為翻轉課堂教學模式有助于更透徹理解所學知識，通過反復觀看視頻，鞏固所學知識；新的教學模式提高了學習效率，提升了自主學習能力，取得舉一反三的效果；然而也有一些學生認為新模式對他們自主學習能力要求很高，對那些控制能力差、注意力不集中的學生，很難獨立完成課下自主學習所要求的內容，影響了學習進度和學習效果。同樣的學習內容、單元練習和考試，學習驅動能力強的學生可以高效完成，并積極參與課程的討論，提出新的見解，真正做到學有所獲。而學習能力較弱的學生，更傾向于傳統課堂，因為傳統的填鴨式學習不用費力動腦，可以隨時溜號而沒有人管束。大部分學生希望教師能給予實時適當的指導與監督，尤其是那些使用數字化學習資源平臺有技術障礙的學生。

通過訪談還發現女生學習時間較男生長，女生因為學習驅動力較強，有較強的自我約束和管理能力，常常有意愿把更長的時間用在學習教學視頻上，并能認真對待章節后的練習題、測試題。但男生對討論題的興趣更強，參與的主動性高于女生。學習高峰期間為20：00—22：00，因為白天大部分學生在上課和參加各種活動，SPOC學習的時間集中在20：00—22：00的時間段。也有部分學生利用零碎的時間，如課間、午休等時間學習視頻內容。剛開課、作業截止期和考試前學習活動最活躍。因為剛開課時，學生對課程的好奇心較強，能保持對課程的濃厚興趣，所以活躍度較高。而作業截止期和考試前，需要集中補全沒有完成的課程和習題，因此活躍度最高。學生學習SPOC課程的動機主要為拿學分和職業需求。有些職業培訓類課程因為實用性較強，很受學生的歡迎，因此選課的學生人數較多。通識選修課選課人數較多，而專業課較少。因為通識選修課課程的趣味性和實用性較強，課程設計新穎有吸引力，往往比專業課的選課率要高，學生更傾向于在傳統課堂上學習專業課。endprint

（三）SPOC背景下翻轉課堂的反思

1.翻轉課堂的優勢與劣勢。經過三個學期的實踐，筆者認為比起傳統課堂，翻轉課堂有以下諸多優勢：第一，真正做到了anytime，anywhere的無縫學習，在網絡和智能手機的時代，只要有wifi 的地方，用移動終端可以隨時隨地學習，充分利用碎片時間，充分運用人類注意力最集中的20分鐘，大大提高了學習效率。第二，真正做到了個性化學習。不同于傳統課堂，老師講授的內容沒有可重復性，不管學生是否真正理解所學內容，學習的過程呈線性分布，學完這部分的課程繼而進入下一階段的學習，而翻轉課堂的教學視頻可以反復觀看，直到理解所學內容。這樣就顧及了學習能力較弱的學生，滿足了不同層次學生的要求。第三，學習資源極大豐富。SPOC數字化教學資源平臺提供了可以隨時獲取的在線的資源和內容，引用和自建的數據庫，提供海量的學習資源，只要學生學會選擇，就會有取之不盡的資源。第四，學習方式多元化。翻轉課堂靈活的教學方式能夠激起學生的學習興趣，激發學生對所學知識進行辯證思考，提高學生創新和獨立思維能力，是真正意義上的自主學習。第五，通過課堂內討論和線下反饋，能夠及時強化對知識的理解。學習是一個知識得到不斷內化的過程，內化后的知識和能力才是學習者自身的財富。翻轉課堂使課堂上教師和學生有更多的互動機會。在線討論區交流保持了師生互動的可持續性[5-6]。

SPOC背景下的翻轉課堂教學模式也有以下劣勢：第一，學生需要面對更大的學習壓力和負擔，學習過程花費更多的時間和精力。傳統課堂只需要在課堂內完成知識的講授即可，無須額外的時間和精力，這是許多教師和學生不愿意選擇SPOC的原因之一。第二，有些學生不能在課前看完教學視頻，無法做到課前深度學習。大學生的學習生活比較緊張，課程多、業余活動多，如果沒有很好的時間管理能力，有可能在沒有完成教學視頻任務的情況下，就進入課內的談論了，這樣的學習不利于知識的吸收和內化。第三，使用課程平臺學習的過程中需要更多的技術支持。新的教學模式在線下學習時，教師常不在學生身邊指導，學生遇到平臺使用的技術問題時，常常會有求助無門的感覺。第四，課堂內外所提供的課程信息太多而且分散，不利于整理和保存。學習資料豐富雖然有利于學習，但知識的選擇是一個耗時耗力的過程。有時學生會在選擇信息、整理信息方面花太多的時間。第五，觀看教學視頻時遇到問題不能得到及時的解決。有時學生與教師的溝通渠道不暢通，或是教師無法及時對學生的問題進行反饋，都會造成這種情況的出現，影響學習的效果[5-6]。

2.建議。第一：基于SPOC的翻轉課堂教學的內容應時常更新。經過三個學期的教學，“翻譯有道”的課程教學內容變化不大。眾所周知，語言是動態的，翻譯的理論和實踐也是推陳出新的，因此教學內容也應與時俱進。不斷進行的經濟文化交流促使翻譯的理論和實踐內容不斷豐富，隨著翻譯學科的發展，在教學中應時常引入新的翻譯理論和實踐案例。第二：基于SPOC的翻轉課堂教學形式應更加豐富。如果基于SPOC的翻轉課堂教學形式單一，課程就會缺乏吸引力。“翻譯有道”課程的教學形式是教師使用PPT主講，學生在下面聽課，教學視頻中的互動形式很少。這與其他課程擁有豐富多彩的視頻教學資料，貼近實戰的案例教學不同。精彩的教學視頻會抓住學生的眼球，提高學生的學習興趣，反之則會單調乏味，使學生失去學習的興趣。第三：翻譯課程應增加實際案例的內容。“翻譯有道”課程的見面課以教師的主講為主，討論和實訓的內容不多，作為翻轉課堂的實踐課程，應該在課堂上進行充分的討論和實訓，只有這樣才能夯實和拓展所學知識，將知識內化成能力，因此在課堂上應增加解決實際問題的案例。第四：測試題的形式應多元化。翻譯是一門實踐性很強的課程，要求教師在設計測試題時應采用多樣化的策略。既有主觀性問題，又有客觀性問題，保持答案的開放性和多樣性。如果問題可以直接從網上找到答案，或學生間可以不假思索相互抄襲，測試題就失去了評估學生學業水平的意義。好的測試題可以給學生更多的思考空間，使他們能夠真正掌握知識，提高技能。

四、大學英語公選課應用翻轉課堂的意義

三個學期的翻轉課堂實踐，筆者對它的實踐意義有了更深刻的理解。第一，為大學英語教學改革提供新的探索途徑。為了準確把握教學改革的方向，大學英語學科需要明確自己的發展方向，借鑒翻轉課堂的教學理念和教學形式，建設符合自身特點的教學模式。確立相應的教學目標，建設完整的教學體系，設置合理的課程標準；第二，使大學英語教學內容和形式與未來職業和跨文化交際相結合。目前大學英語教學仍然是以應試為目的的基礎教學，學生普遍認為英語學習與日后的工作聯系不大，所以學習動力不足。基于SPOC數字化平臺的翻轉課堂模式為學生提供了一種新的學習途徑，學生可以通過不斷更新的內容，了解最新的專業英語知識，從而培養職業技能，加強職業競爭力。文化類的課程可以拓展學生視野，了解語言背后的文化淵源，為更好地實現跨文化交際打好基礎。第三，養成合作學習意識，實現個人知識管理。翻轉課堂的教學是一種合作學習活動，對形成學生的批判性、創新性思維，促進學生個體間相互尊重包容，提高交流溝通能力有著明顯的作用，同時也是實現個人知識管理的重要途徑，信息技術工具能夠幫助學習者將各種資料和信息，進行有效管理，方便學習者高效地提取和使用。

翻轉課堂的教學模式可以提高學生的學習興趣，突出學生學習過程中的主體地位，提升公選課教學質量，培養學生自主學習、合作學習的能力，在提高學生創新能力、綜合素養等方面取得良好的效果。它有效地彌補了高等院校現行教學模式的弊端，為大學英語教學改革帶來了積極的影響。它對教師和學生提出了更高的職業和學習要求，對學校的軟硬件建設提出了新的挑戰。同時新的教學模式使學生成績兩極化的趨勢更為明顯，更加強調學生自主學習、合作探索能力。自主學習能力強的學生能夠較快適應，而學習主動性差、自我管理能力較弱的學生，很大程度上依賴教師的外部指導，在SPOC課程學習中效率低，平臺使用頻率低，無法保證及時完成課后練習和測試，影響了學習表現。因此，教師的指導作用仍然不可或缺，教師需要全方面地對學生進行管理、監督，使新的教學模式充分發揮作用。

參考文獻：

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[3]秦朝暉，何云峰.發揮慕課資源優勢，破解公共基礎課教 學困境[J].中國高等教育，2014，（11）.

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[6]高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學 六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014，（2）.endprint