藏區學前教育的發展現狀及應對措施

萍斯基

摘要：學前教育對于一個人的人格塑造有著非常重要的作用，隨著我國學前教育的不斷推動，藏區的學前教育也有了一定的改善，藏區幼兒也有了受教育的機會，本文重點討論了藏區學前教育的發展現狀及應對措施。

關鍵詞：學前教育；問題；發展；藏區

隨著我國教育改革的深化，政府對各個地區的學前教育都逐漸的重視起來，藏區作為我國的較偏遠地區，其學前教育發展狀況并不樂觀，還需要進一步的進行改善，才能讓藏區幼兒獲得更好的學前教育體驗。

一、藏區學前教育現狀

藏區由于地域廣闊，地形復雜，自然環境較為惡劣等問題，導致藏區幼兒園數量不高，許多牧民還是較為習慣將學齡前兒童放在家里養育。而且，由于地域面積較廣，幼兒園的現有數量明顯不能滿足現有幼兒的需求，且多數幼兒園分布在市區內，對于廣袤的農村地區，分布稀少，幼兒入園數量有限。

同時，由于藏區地理條件和自然環境的限制，幼兒教師力量較為低下，與一線城市相比，藏區幼兒園的發展和吸引力都遠遠不足，當地幼兒教師師資力量落后[1]。

二、藏區學前教育發展存在的主要問題

第一，藏區的極大部分地區都存在著入園難的問題，幼兒園在藏區不僅數量稀少，正規化、專業化的幼兒園對于大部分牧民來說，都非常遙遠，幼兒入園十分困難。但是，從心理學和教育學的角度出發，幼兒時期是人一生之中非常重要的一個階段，這一階段奠定了一個人的大部分生活習慣，學習習慣，認知和交往能力以及思維方向等[2]。一般來說，幼兒教育形式多種多樣，家庭教育也是其中之一，但是，專業化的幼兒教育也是必不可少的。從藏區的大部分家庭來看，藏族家庭習慣將幼兒教育的責任全部承擔起來，但是對于幼兒發展來說，這樣的教育是不足的。隨著經濟發展的速度增快，沒有接受專業教育的人其思維方式，個性發展等都會明顯落后于接受過專業教育的人。所以，藏區學前教育必須要大力發展起來。

第二，藏區幼兒園專業能力較弱，師資力量緊張，由于藏區地廣人稀，幼兒教師數量有限，藏區幼兒園隨著教育改革的持續推進，幼兒教師的師資力量短缺嚴重，不僅如此，由于藏區發展較慢，其幼兒園在管理上還存在較多的問題，尤其在一些地方，政府監管不到位，導致幼兒園基礎設施不足，管理人員素質層次不齊等問題。這些問題的持續存在也導致藏區幼兒園發展有限。

第三，藏區幼兒教育缺乏民族特色，忽略了應有的雙語教育模式。藏區其地域特殊性要求當地幼兒園不能放棄藏語教學。但是藏區現有幼兒園基本上都采用漢語教學，對于從小沒有接觸過漢語的幼兒來說，這種幼兒園并不很受歡迎，幼兒對這一類型的幼兒園也有著較大的抵觸心理。所以，在藏區的幼兒教育中，應當重視藏區的特殊性，盡量開展雙語教學，這樣不僅可以減輕幼兒對于入園的排斥感，也有助于藏區的幼小銜接。

同時，藏區的幼兒園教學要保證其民族特色，但是現有的幼兒園教學更多的貼近了漢族的情況忽略了藏區少數民族的要求，讓藏區幼兒教育無法真正的普及開來。

三、藏區幼兒教育發展的對策

針對藏區地域的特殊性，首先，藏區幼兒教育需要擴大規模，滿足當地適齡兒童的需求，并且注意提高幼兒園的師資力量，在政府興辦公立幼兒園的同時，鼓勵民辦幼兒園的繼續發展。政府在這一情況下，要加大其監管力度，保證民辦幼兒園符合國家教育要求，杜絕不合格幼兒園的建立，保證幼兒入學安全。

第二，藏區要加大對幼兒園教育的普及知識講座，對幼兒家長進行相關的知識宣講，讓藏區家庭了解到幼兒教育的重要性，同時，政府要鼓勵幼兒教師落戶藏區，對于本地培養的幼兒教師要有一定的人才保留政策，以此來保證幼兒教育的師資力量。在家庭觀念轉變后，讓幼兒入學更有保證。

第三，藏區的幼兒教育在政府的大力推廣之下，已經有了一定的改善，但是其數量和質量仍舊遠遠不足，當地政府要根據地域特色，在推廣幼兒教育的同時，提倡靈活辦學，大力發展民間力量，除了公辦幼兒園外，讓牧民自發組織承辦集體幼兒園，方便當地幼兒就近進行學前教育。在條件有限的牧區，可以建議創立“兒童之家”為牧民的家庭提供更為有效的幼兒教育，免除牧民由于距離遙遠而導致的入學困難。“兒童之家”對于教育地點的選取較為靈活，牧民可以選擇臨近定居地點的地方作為“兒童之家”的創辦地點，同時推選有一定幼教經驗的牧民來擔任教師，幫助幼兒進行各類生活練習，也可以因地制宜的對幼兒進行泥塑、舞蹈等方面的興趣開發。不僅如此，由于選址貼近生活，所以教師的主要來源也是本地漢語和藏語都懂的雙語教師，這樣不僅降低了運營成本，同時也有利于幼兒的身心發展。在一定程度上，也讓作為牧民的家長有了更為放心的育兒方式。

第四，藏區幼兒園要注重開發本土多元化的幼兒課程。雖然我國幼兒課程大綱對于幼兒課程有一定的要求，但是藏區的幼兒課程由于其地域的特殊性，可以更多的采取文化傳承類的內容來進行學習，藏區幼兒園要根據當地特色來選擇合理的幼教課程，結合當地情況構建有地方特色的專有課程，讓幼兒的家長不用擔心藏族優秀民族文化的缺失[3]。同時，在現有幼兒園中，要注意加大雙語教育的力度，讓幼兒在學前教育中更好的體會到雙語的樂趣。

第五，要杜絕幼兒教育小學化。由于藏區幼兒教育的不足，也導致藏區幼兒園主要承擔了幼小銜接的重大責任，一些幼兒教師為了讓幼兒更快的適應小學課程會開辦學前班，讓幼兒進行提前學習。這樣的教育方式雖然在短期內收獲到幼兒的成績但是從幼兒的長遠發展來說，這部分幼兒在成長過程中極易產生厭學情緒，對幼兒的性格發展有很大的不良影響。學前教育與幼兒教育小學化是不同的兩個概念，所以，為了今后幼兒性格的發展，在藏區要杜絕幼兒園為了短期利益而開展的幼兒教育小學化，避免幼兒性格發展不足，后期學習能力下降等問題的出現。

四、結語

藏區幼兒教育的發展還有著漫長的路要走，要讓幼兒教育在藏區更為普及，就要做到因地制宜，靈活辦學。在教學過程中也要充分考慮到藏區幼兒的特殊性，讓幼兒在學前教育中獲取到知識，更好的塑造其人格，讓幼兒在今后的發展中取得更好的成績。

參考文獻：

[1]簡萬瓊. 藏區學前教育閱讀的培養[A]. 十三五規劃科研成果匯編（第五卷）[C]，2018：4.

[2]捌馬阿末.四川藏區農牧區學前教育發展研究[J].教師教育學報，2017，4（04）：55-60.

[3]捌馬阿末.藏區學前雙語教育的困境及突破[J].佳木斯教育學院學報，2013（03）：141+144.