以需求分析理論組織農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的策略分析

雷彬彩

摘要：英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)最主要的外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)高中生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想十分重要，且能為未來(lái)的國(guó)際交流培養(yǎng)出一批具備優(yōu)秀語(yǔ)言能力的人才。但是，農(nóng)村地區(qū)的高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中卻存在許多問(wèn)題，比如鄉(xiāng)音影響了英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律性與正確性，接觸的英語(yǔ)語(yǔ)言資料較少導(dǎo)致他們并未形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感等等，限制了農(nóng)村高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。面對(duì)農(nóng)村高中生，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求，由此設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)與短期并存的教學(xué)計(jì)劃，保證英語(yǔ)教學(xué)直接面向每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生形成英語(yǔ)素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。本文將從分析高中生的整體需求、滿足高中生的個(gè)性需求和尊重高中生的發(fā)展需求三個(gè)角度分析農(nóng)村高中英語(yǔ)落實(shí)需求理論的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中、英語(yǔ)教學(xué)、需求理論、整合分析

必須要承認(rèn)的是，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校的辦學(xué)條件與城鎮(zhèn)地區(qū)存在差距，為避免城鄉(xiāng)教育兩極化問(wèn)題，我國(guó)已經(jīng)提出了多種教育改革策略，比如城鎮(zhèn)帶鄉(xiāng)村、義務(wù)教育均衡發(fā)展政策等，旨在提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師也應(yīng)緊跟國(guó)家教育方針，更新教育教學(xué)理念，充分利用新課改的改革機(jī)遇突出人本教育，讓每個(gè)高中生都能在原有基礎(chǔ)水平上提升自己的語(yǔ)言能力，形成英語(yǔ)思維，以便在現(xiàn)實(shí)生活中以英語(yǔ)完成交際任務(wù)。

一、分析高中生的整體需求

絕大多數(shù)農(nóng)村高中生都處于16-19歲之間，他們正處于由青少年逐步成長(zhǎng)為成年人的過(guò)渡時(shí)期，心智發(fā)育發(fā)生了根本性的變化。可以說(shuō)，農(nóng)村高中生的邏輯思維能力發(fā)育逐漸成熟可以接受邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，這并不代表高中生不喜歡生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反，由于高中生承受著高考?jí)毫?，需要?yīng)付知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多、難度越來(lái)越大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以更喜歡寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以輕松的身心狀態(tài)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在落實(shí)需求教育理論時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)分析農(nóng)村高中生的認(rèn)知特點(diǎn)與整體需求，保證英語(yǔ)課堂是能夠真正激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效課堂。

就如在“Earthquakes”一課中，高中生需要學(xué)習(xí)與地震有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，了解與地球板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)的英語(yǔ)資料。本課知識(shí)以科學(xué)常識(shí)為主，存在大量的專業(yè)詞匯，學(xué)起來(lái)十分枯燥、乏味，所以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。但是，積累豐富的科學(xué)常識(shí)，了解地球板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地域風(fēng)貌與城市建筑的具體影響十分重要，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)有直接影響。因此，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生以“地震”設(shè)計(jì)英語(yǔ)演講稿，即通過(guò)唐山大地震、汶川大地震等真實(shí)案例講述地震的嚴(yán)重危害，以及人們?cè)诘卣鹬星笊木唧w方法。這種教學(xué)方式便以學(xué)生主動(dòng)講代替了被動(dòng)接受，對(duì)調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性十分有效。另外，在課堂上，我還播放了央視新聞中關(guān)于地震災(zāi)區(qū)介紹與采訪的相關(guān)視頻，通過(guò)直觀畫面刺激學(xué)生的視覺(jué)感觀，使其對(duì)大自然產(chǎn)生敬畏之情，對(duì)地震災(zāi)民產(chǎn)生同情之心。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了某種情感認(rèn)知之后，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，便可取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、滿足高中生的個(gè)性需求

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言天賦也決定著他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)生了一定的變化。而需求教育理論以學(xué)生的整體發(fā)展為基礎(chǔ)，認(rèn)為教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)高中生的語(yǔ)言能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，消除學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新學(xué)情信息，一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保證農(nóng)村高中生可享受平等的、公平的英語(yǔ)教育。從這個(gè)層面來(lái)看，教師一定要避免由于學(xué)生成績(jī)而將學(xué)生分為三六九等，對(duì)不同等級(jí)學(xué)生采用不同教學(xué)態(tài)度的錯(cuò)誤行為，甚至要更加關(guān)心后進(jìn)生、中等生，讓這部分在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中處于消極、低效狀態(tài)的學(xué)生找到學(xué)好英語(yǔ)的客觀方法，重塑學(xué)習(xí)自信。

就如在“Wild life protection”一課中，學(xué)生們需學(xué)習(xí)與保護(hù)野生動(dòng)植物有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，重點(diǎn)在于閱讀。針對(duì)本班學(xué)生閱讀能力的差異性，筆者設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)本課生字詞，在課文中了解單詞、詞組的具體含義；通讀課文內(nèi)容，翻譯文本內(nèi)容；分析文本的篇章布局特色，回答教材中的閱讀問(wèn)題，分享閱讀技巧。雖然設(shè)計(jì)了難度分明的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是筆者卻并未明確規(guī)定某個(gè)學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“留白”，允許學(xué)生自主選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)于本班英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差的學(xué)生，他們便應(yīng)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在單詞學(xué)習(xí)與內(nèi)容感知任務(wù)之中；對(duì)于本班閱讀能力較好的學(xué)生，便應(yīng)主動(dòng)分析文本的寫作特色，從文本中提取有效信息，以便解答閱讀問(wèn)題。

三、尊重高中生的發(fā)展需求

需求教學(xué)理論的研究點(diǎn)并不只是關(guān)心學(xué)生在學(xué)校教育中的具體行為表現(xiàn)，而是認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的成長(zhǎng)需求制定長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生的終身發(fā)展角度考慮，允許高中生通過(guò)拓展型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的新高考制度開(kāi)始嘗試以“必修+選修”的方式展開(kāi)人才選拔，雖然尚未在各個(gè)地區(qū)普及，但是卻給高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想提供了一定的選擇權(quán)。而多數(shù)高中生也早早樹(shù)立了自己的人生理想，而有一部分人生理想需要學(xué)生掌握優(yōu)秀的外語(yǔ)交際能力，而教師便應(yīng)結(jié)合高中生的理想信念實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

通過(guò)談話，我了解到我們班有許多學(xué)生都已經(jīng)樹(shù)立了明確的人生奮斗方向。比如，有的學(xué)生希望可以在未來(lái)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的國(guó)際導(dǎo)游，到世界各地學(xué)習(xí)先進(jìn)的外來(lái)文化，傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化，展開(kāi)國(guó)際交流；有的學(xué)生則想要出國(guó)留學(xué)，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)等等。面對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求，我會(huì)盡可能地通過(guò)校本英語(yǔ)課程組織拓展學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，雖然本班有一部分學(xué)生并未樹(shù)立明確的人生奮斗理想，但是卻也能意識(shí)到英語(yǔ)交際在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，所以也愿意主動(dòng)參與英語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等全面提升自己的英語(yǔ)水平。

總而言之，農(nóng)村高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力參差不齊，教師需要從高中生的整體需求、差異需求、長(zhǎng)遠(yuǎn)需求出發(fā)，優(yōu)化農(nóng)村高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提升農(nóng)村高中生的整體素質(zhì)，促使農(nóng)村高中生可以在更廣闊的天地中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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