生活化背景下的中學(xué)生物教學(xué)研究

蘆婉蕓

摘要：目前，教師主要利用課堂教學(xué)傳授學(xué)生生物知識，學(xué)生生物知識的積累渠道大部分也是通過課堂，但是筆者認(rèn)為，讀萬卷書，行萬里路，知識的學(xué)習(xí)不能僅僅是通過課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)在生活中發(fā)現(xiàn)和探索。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際，將生活與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，相互結(jié)合，進(jìn)行大膽的課堂創(chuàng)新改革，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者就生活化背景下，中學(xué)生物教學(xué)如何更好的進(jìn)行展開探索。

關(guān)鍵詞：生活化；中學(xué)生物教學(xué)；教學(xué)改革

目前，我國高中生物課程教學(xué)與實際生活存在一定的脫節(jié)問題，理論與實際二者不能夠很好地融合。高中生物傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也存在著一定缺陷，筆者就縣高中生物課程教學(xué)中實際存在的問題進(jìn)行探索研究，尋求高中生物教學(xué)與生活常識相互結(jié)合的具體教學(xué)方案。

一、高中生物教學(xué)的實際問題

筆者通過多年的生物教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中存在著幾點實際問題，這些問題的存在導(dǎo)致了課堂與生活不能夠緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識無法自如的運用于生活實踐。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的把控

很多生物教師對于生物教材內(nèi)容的把控不是很好。尤其是現(xiàn)在生物教材頻繁更新，生物考點頻繁變換的情況下，教師疲于應(yīng)付傳輸給學(xué)生更多的考試知識點，配備的輔導(dǎo)書，輔導(dǎo)教材也是大多數(shù)圍繞著考試來轉(zhuǎn)的。與生活的聯(lián)系不能夠說是緊密。只能夠說部分章節(jié)能夠與生活有一定的關(guān)聯(lián)。所以說高中生物教師對于生物教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系把控情況做的不是很好。

1.2 實驗條件不足

在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)資源有限，一些高中由于自身硬件設(shè)備的不足導(dǎo)致不能夠很好的進(jìn)行教學(xué)實驗。有些高中具備器材齊全的實驗室，但是學(xué)生的實驗時間，實驗要求，實驗培訓(xùn)都做得不夠到位，尤其是試驗時間，很多高校并不是很重視生物教學(xué)，更不用說生物教學(xué)實驗了。外在實驗條件的不足導(dǎo)致了生物實驗教學(xué)無法正常開展，在這樣的大環(huán)境下面，高中生物課程不能夠很好的與生活相互結(jié)合。

1.3 學(xué)生自主探索意識培養(yǎng)不到位

生物是一門探索性學(xué)科，學(xué)生不僅需要能夠從課堂中學(xué)習(xí)到生物知識，還需要能夠在生活中學(xué)習(xí)到生物知識。生物教學(xué)的最重要目標(biāo)是讓學(xué)生具備一定的生物常識，然后能夠根據(jù)知識進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在課堂中對于學(xué)生的探究意識，互動意識的培養(yǎng)不是很到位，學(xué)生也就無法在探索與發(fā)現(xiàn)中體會生物學(xué)習(xí)的樂趣。

二、生活化背景下生物教學(xué)創(chuàng)新

高中生物新課程要求教師注重創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將生物教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，特別注重學(xué)生的現(xiàn)實生活背景和生活認(rèn)知。利用常見的生活常識，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者就生活化背景下生物教學(xué)創(chuàng)新提出幾點建議。

2.1 做好課前備課，有意識的將生活與教學(xué)相互聯(lián)系

教師要能夠?qū)π掳娼滩幕蛘呤切掳孑o導(dǎo)資料進(jìn)行充分的了解，有意識的將學(xué)生的生活情境與生物教學(xué)相互聯(lián)系，將生活中的一些具體現(xiàn)象利用高中生物學(xué)知識進(jìn)行解釋。比如說曬太陽為什么會補鈣，生物學(xué)解釋為：人體皮膚中的一種膽固醇在陽光中的紫外線作用下形成維生素D，維生素D能夠促進(jìn)人體對鈣、磷的吸收和利用，只需要在陽光下曬幾分鐘，自身就足以制造每天所需的維生素D了。這種案例就比單純的公式化記憶更容易，讓學(xué)生能夠更好地理解這個知識點。

2.2 盡量安排簡單實驗，理論教學(xué)與實驗兩不誤

生物教學(xué)生活化也是離不開生物實驗的，適當(dāng)?shù)暮唵螌嶒災(zāi)軌蜃寣W(xué)生很好地理解教師所講解的知識點，這些實驗可以是實驗室中的實驗，也可以是生活中常見的“實驗”。但是，高中緊張的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求往往是不允許教師將過多的時間花費在生物實驗之中的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的實驗，或者說進(jìn)行生活實驗，利用身邊的一些實驗驗證課本所講解的知識點。比如教師可以讓學(xué)生在社區(qū)進(jìn)行抽查，調(diào)查家庭禿頂?shù)母怕剩话慵依锬腥硕d頂，兒子必然為禿頂，這對于教師講解顯性基因，隱性基因有著一定的好處。學(xué)生通過自我的總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)出一定的規(guī)律。因此，適當(dāng)?shù)慕M織這些生活中可以做起來的小實驗驗證課本所講解的理論知識，能夠確保課堂理論教學(xué)與實驗兩不誤。

2.3 利用生活化情景建設(shè)，塑造學(xué)生創(chuàng)新探索意識

生物學(xué)習(xí)生活化能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識和主體人格，教師在課堂上要采取平等，公正的教學(xué)手段，將課堂中的生物知識延伸到課堂之外，塑造學(xué)生的創(chuàng)新探索意識。比如說在蛋白質(zhì)章節(jié)的講解中，課本的導(dǎo)言就是生活化場景：父母買菜，往往會選擇蛋白質(zhì)高的產(chǎn)品。教師這時候就可以順著這個話題講解下去，提問學(xué)生蛋白質(zhì)高的產(chǎn)品有哪些，多吃蛋白質(zhì)產(chǎn)品有什么好處。這樣的生活化情景的構(gòu)建能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生自主運用所學(xué)習(xí)的知識來搜索問題解決的方案和辦法，并且，在這個基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我延伸和自我探索，比如說蛋白質(zhì)主要構(gòu)成成分，蛋白質(zhì)的存活條件等等，這樣學(xué)生就能夠養(yǎng)成一種自我發(fā)掘問題，解決問題的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣就是學(xué)生創(chuàng)新探索意識的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

高中生物生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有常識基礎(chǔ)，為學(xué)生改良課堂，結(jié)合生活狀態(tài)和生活常識進(jìn)行課堂知識融入，用正確的教育手段和教育方法積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識體系，追求學(xué)生生物知識的可持續(xù)發(fā)展利用，這才是生活化背景下應(yīng)當(dāng)持久追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]組織學(xué)生創(chuàng)編高中生物生活化校本教材的思考與實踐[J]. 薛曉紅. 江蘇教育研究. 2014（07）

[2]高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析[J]. 戴桂花. 中學(xué)生物學(xué). 2012（01）

[3]試論走向生活世界的課堂教學(xué)的基本策略[J]. 王攀峰. 江西教育科研. 2007（02）