教育活動需要精心組織

彭志堅

學校政教處開展“我跟老師說說心里話”教育活動，要求各班組織學生給科任教師寫信，每個科任教師在每個班要收到來自不同層次學生的至少5封信。開展這一教育活動的目的，是加強師生之間的溝通交流，讓教師對學生的心理活動和班級情況有更多的了解，使教育教學更有針對性。當然，這也是教師征求學生的意見、建議，甚至是師生間消除誤會、融洽關系、加深感情的好途徑。

那天，放學小結時間，我去各個班上巡視，見有個班黑板上寫道：“5點到5點10分，同學們給老師寫封信，要求每個科任教師至少要收到5封信，放學后自行交到科任教師辦公桌上。”估計是班主任有事沒來放學，就預先把活動任務寫在黑板上了。

可是，10分鐘的時間，怎么能寫好這封旨在溝通交流、重在真情實感的信？再說，學生知道為什么要寫這封信嗎？學生是否知道寫這封信要注意些什么？老師是否激發了學生寫信的欲望？如果這些問題沒有解決，僅僅布置學生給老師寫封信，肯定達不到預期目的。說不定，還會有相當部分學生把這項活動當成一種負擔，產生反感，敷衍了事。

果然不出所料，從后來反饋的信息看，這個班“我跟老師說說心里話”活動的開展情況問題很多。學生寫給科任教師的信，有的極其簡短，只是告訴老師，班主任說要利用放學小結時間寫封信給老師，可自己不知道寫什么，請老師諒解，幾乎沒有任何實質內容；甚至有老師沒有收到一封學生的信；還有老師發現，“跟老師說說心里話”的信居然也有抄襲的，于是把這件事當成笑話講給其他老師聽。

我也聽到了，但我不覺得好笑，我覺得應該反思導致這種結果的原因。

我了解到，有位班主任在布置這個活動任務時就不那么簡單，而是鄭重其事地在班上對學生說：“同學們，為了讓老師的教育教學更適合大家，我們各個科目的任課教師都想請同學們對自己提提意見、建議，因此想請大家給任課教師寫封信，說說心里話，好嗎？”有機會跟老師說說心里話，同學們都很高興，異口同聲說好。

班主任又說：“我們有那么多科目，如果每個人給每個科任教師寫一封信，那我們一個人就要寫十幾封信，可能會耽誤學習時間。怎么做才能既讓每位科任教師都能收到至少五封信，還讓每位科任教師能更多地了解大家的想法，又節省寫信時間呢？大家想想辦法。”這時，同學們就七嘴八舌地出主意，最后形成共識：按照學習小組分配寫信的對象，每人分別寫給兩個老師，第一小組寫給語文和生物老師，第二小組寫給數學和歷史老師……12個學習小組，每組4人，每個科任教師就能收到來自兩個學習小組的8封信，而且各個層次的學生都有。大家如果還對其他老師有意見建議，可以跟寫信的同學說，讓他們寫到信里去。這樣任務就分配完畢。

班主任接著指導：“大家想想，我們可以在信里寫些什么內容？”

學生爭先恐后發表看法：

“老師工作辛苦，要對老師表示感謝。”

“要贊揚老師的優點，讓老師的優點更加發揚光大。”

“也要說說老師的不足，讓老師的教育教學更對我們有利。”

“既要寫我們對老師上課時的感受，也要寫對老師布置作業、批改作業和課外輔導的要求。”

“不僅要寫自己的想法，還要寫入大家的想法，讓老師能全面了解我們的心理。”

“如果老師對我們有什么誤會，我們也可解釋一下。”

“既然是心里話，那有些不好或不敢當面說的話，也可以說了。”

…………

老師小結：“大家想說什么就說什么。只要是大家的心里話，老師都喜歡。”同時確定了第二天早上交作業時，由小組組長統一收集分別交給兩位科任老師。

最后，班主任還故意壓低聲音對學生們透露了一個小秘密：“老師們說了，收到同學們的信后，每個老師都會寫一封回信給寫信同學，同時也是給全體同學的公開信，大家想收到老師給我們的回信嗎？”“想！”大家異常興奮。到這時，同學們幾乎是歡呼雀躍了。于是老師再叮囑一句：“那我們可得認認真真寫好這封信啊。”

我想，經過這樣的布置和引導，“我跟老師說說心里話”的活動一定會開展得很圓滿。

其他活動的開展，又何嘗不是如此？教育活動需要精心組織。無論是活動內容，還是過程，都需要組織者精心設計，要讓每一項內容每一處細節，都蘊含教育者的匠心，都能充分發揮教育的效能，而且一定要激發學生參與的興趣。雖然不可能做到事事預設，但正是因為有過深入細致的思考，臨時的生成才會閃耀教育者愛心和智慧的光輝。簡單往往意味著粗糙，如果只是為了完成一項任務，而不加思考地隨意布置，必然達不到理想的成效。我想，這或許也可以算是學生給老師的“心里話”吧。◆（作者單位：江西省安福縣橫龍中學）endprint