矯正厭學心理，提升樂理知識教學有效性

季云

初中階段的音樂教學要把樂理知識的學習作為重點內容來抓，這對于高效開展音樂教學有著不容忽視的作用。樂理知識的學習往往存在形式古板、枯燥乏味等教學現象，為此教師在樂理知識的教授中要講求一定的教學策略，運用科學的方法激發中學生的學習興趣，矯正其厭學的心理，來提升樂理知識教學的有效性。本文從克服厭學情緒的策略著手，展開了一系列的研究討論，以此來提高樂理知識教學的生動性和高效性。

一、問題引領，激活內驅

樂理知識的講授過程中，要注重問題的引領，要找準音樂教學的目標，激發中學生學習的興趣，激活內驅、點燃熱情，讓中學生在快樂中學習樂理，變枯燥的教學為趣味的教學，提高樂理知識學習的課堂效果，為更好的進行歌曲的學習奠定良好的基礎。

例如在學習《嘎達梅林》一課時，我就在歌曲學習的同時灌輸了樂理知識的內容，針對本節課的音樂作品，深入了解蒙古族音樂的民歌特征。我將課本教材和課外音樂進行巧妙的結合，運用多媒體的教學手段，展開科學的分析、進行巧妙的引領，激活內驅，達到寓教于樂的良好教學效果。為了讓學生充分感知蒙古族民歌的曲風特點，我引入學生們熟知的課外流行音樂到課堂中，如騰格爾的《蒙古人》和《天堂》，運用多媒體進行歌曲視頻的播放，引領學生展開思考：“你能用哪些詞匯來形容蒙古族的音樂曲風？”教師用這種問題設置結合視聽感官去感知蒙古族音樂的民歌特征，學生們結合多個作品，在對比聆聽中感知蒙古族音樂中聲音的宏大雄厲，曲調的高亢悠揚，有效激發學生學習樂理知識的熱情。

教師在樂理知識的講授中，要注重抓準教學目標，整堂課的思路要圍繞主題展開，讓問題引領課堂思路，激發學生課堂的積極性，以此來激活內驅，打造良好的教學效果，讓樂理知識的講授更加的生動趣味。

二、組織實踐，形象認知

初中的音樂教材中，樂理知識的內容占很大的比例，音樂教師要結合課本的樂理知識，展開系統科學的講解，讓中學生掌握更多的音樂知識，從而幫助他們更好的完成音樂教學的任務。對于學習樂理知識的厭學現象，教師要及時的解決，要改變傳統教學枯燥的說教方式，注重實踐，把抽象學習變為形象認知，以此來提升樂理知識學習的效率。

例如在教授《我和你》一課時，我就在本節課的歌曲學習中結合了調號的樂理知識講解，結合調號知識展開現場的歌唱實踐，通過學生自己跟隨鋼琴的演唱，來體會調號在歌曲中的作用。教師結合歌曲進行不同調號的變換，從原調B升高半音到C調，再從原調B降低一個全音到A調，進行不同調號的現場演唱，讓學生在實踐活動中形象認知，區分調號變化，感知音調的高低，這樣的學習方式比起枯燥的說教式教學更有效。學生的學習興趣在互動實踐中被激發，形象認知的過程也加深了學習的記憶，樂理知識的學習成了學生自主的學習，他們在聆聽與歌唱中深刻感知音樂調號的重要作用，樂理知識的學習在學生的實踐演唱中變抽象為具體，很好的提升了中學生樂理學習的高效性。

音樂教師在樂理知識的講授中要采用理論與實踐相結合的形象認知方式，避免枯燥的單一說教模式，這樣就會很好的改善中學生學習樂理的厭學現象，讓他們在趣味的實踐中，總結要點、掌握重點，高效完成樂理知識的相關學習任務。

三、化整為零，理性分析

中學階段的樂理知識學習，要采用科學的教學方法，要避免陳舊的說教為主，要敢于在教學方法上進行創新。為了幫助學生更好的記憶，樂理知識的學習中我們可以采用化整為零的方法，適時的提出問題解決問題，針對相關問題，理性分析，幫助學生科學記憶，用巧妙的教學提高樂理學習的效率。

例如在學習《說唱臉譜》一課時，我就在歌曲學習的過程中，結合了京劇音樂的相關樂理知識，我為了讓學生更加深刻的感知音樂當中的京劇韻味，節選部分經典京劇樂段到課堂中，如《智取威虎山》、《沙家浜》、《紅燈記》等，讓學生們結合豐富的視頻進行現場的觀摩，隨后教師引出《說聊齋》、《新貴妃醉酒》、《故鄉是北京》等京韻風格的音樂作品，逐一的進行播放，并在聆聽的過程中引導學生談感受，找出歌曲當中的京韻所在，用這種化整為零的方式來深刻感知音樂作品京腔京韻的風格特點。逐一聽過之后，教師展開問題的理性分析，提出問題：“京劇是國粹，為什么不能在年輕的人群中廣為傳唱？而京劇風格的音樂作品卻能夠膾炙人口？”學生們積極發言，講出京劇的曲調雖好聽，卻因為曲調的復雜性和形式的局限性不能得到大面積的推廣，而京劇風格的流行音樂卻因為其旋律的簡單化和風格的個性化，而深受廣大人群的喜愛，這樣的理性分析，把樂理知識的學習變得更加簡單明了。

樂理知識的講授要講求科學的方式方法，化整為零的教學可以讓學習的過程更具體，教師在教學中針對相關內容逐一展開理性分析，讓學生的思維緊跟教師的步伐高速運轉，改善了學生厭學的現象，激發了學生樂理學習的激情。

總之，在中學的音樂課堂中，教師要運用科學有效的教學方法展開樂理知識的講授，改善單一枯燥的傳統說教方法，克服中學生厭學樂理的心理，結合學生實際展開科學有效的教學，讓學生在趣味生動中學習樂理知識，打造樂理課堂的高效性。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學）endprint