回歸生活：心理課的現(xiàn)實(shí)呼喚和理性追求

宋娟娟

【摘要】童年是學(xué)生身心發(fā)展的最佳時(shí)期，童年生活是最美妙、最難忘的經(jīng)歷，充滿生活氣息的課堂才是有生命力的課堂。道德蘊(yùn)藏于生活之中，沒(méi)有與生活分離的“純心理的生活”。小學(xué)心理課只有貼近學(xué)生生活、與學(xué)生生活世界相聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生積極感受生活、體驗(yàn)生活、提升生活，不斷豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，從而真正掌握生活的技能，獲得良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生的人生幸福奠定基礎(chǔ)，成為合格的“社會(huì)人”。

【關(guān)鍵詞】回歸生活；心理課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0085-02

生命根植于生活，生活因擁有無(wú)數(shù)的生命而精彩。課堂教學(xué)是學(xué)生生命歷程中的一部分，充滿生活氣息的課堂才是有生命力的課堂。如果課堂教學(xué)沒(méi)有了生活的意韻，那么對(duì)于置身其中的學(xué)生來(lái)說(shuō)就失去了意義。

因此，我認(rèn)為小學(xué)心理教學(xué)只有貼近學(xué)生生活、與學(xué)生生活世界相聯(lián)系，才能使教學(xué)內(nèi)容變得對(duì)學(xué)生有意義、教學(xué)過(guò)程變得有價(jià)值，才能有利于學(xué)生道德的自主建構(gòu)。心理教學(xué)“回歸生活”既是新課程的積極主張，又是心理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)呼喚和課程價(jià)值的理性追求；既是心理課程教學(xué)的基本路徑和策略，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求，對(duì)提升心理教學(xué)實(shí)效和心理課程的發(fā)展有著積極的意義。

一、回歸生活，心理課程的理性張力

心理教學(xué)生活化是一種新型的教育觀念和教學(xué)策略，是心理課程理性張力的具體體現(xiàn)。陶行知先生強(qiáng)調(diào)人本主義，強(qiáng)調(diào)愛(ài)、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)始終以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境、資源和手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。在教學(xué)中，只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和需要，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。心理教學(xué)生活化順應(yīng)“人本主義”的價(jià)值取向，并以此理論為指導(dǎo)，努力“在與兒童生活世界的聯(lián)系中構(gòu)建課程的意義”，力圖使學(xué)生感受到這門(mén)課程的“個(gè)人意義”（羅杰斯）。課程構(gòu)建始終以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主發(fā)展為追求，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，并通過(guò)自主活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，形成體驗(yàn)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們積極、主動(dòng)、全面發(fā)展的目的。

二、回歸生活，心理教學(xué)的基本路徑

心理教學(xué)生活化既是一種教育主張，也是課程價(jià)值的回歸；既是課程功能提升的支撐，也是教學(xué)行為策略的彰顯?；谝陨险J(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷實(shí)踐探索和研究梳理，初步形成了心理教學(xué)生活化的基本路徑，有效地貫徹落實(shí)了新課標(biāo)精神，逐步使“新的心理課堂”成為兒童完整生命投入與成長(zhǎng)的過(guò)程，成為他們回歸生活、享受生活的過(guò)程和自身可持續(xù)發(fā)展的奠基過(guò)程。

（一）運(yùn)用生活進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，我們不能簡(jiǎn)單套用書(shū)本上的事例來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只停留在分析他人生活層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育教學(xué)必須貼近生活，運(yùn)用生活進(jìn)行教學(xué)，使其在生活中用心去體驗(yàn)，用心去感悟，在生活中學(xué)會(huì)生活，從而不斷豐富自己的情感世界，努力由“自然人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”。比如，在教學(xué)《我來(lái)試試看》《我的好習(xí)慣》等課文時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“我”、“我的感受”、“我的故事”、“我所經(jīng)歷的事”說(shuō)起，展開(kāi)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中提升認(rèn)識(shí)。再如，我在教《我送老師一朵花》一課時(shí)，播放本班學(xué)生和老師在一起共同生活的情景，課的一開(kāi)始，便把學(xué)生帶進(jìn)自己的生活之中，由此激活學(xué)生已有的生活積累，讓學(xué)生通過(guò)生活回味，體會(huì)老師為“我”付出的辛勤勞動(dòng)，從而不斷孕育理解、感激老師的積極情感。我將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，努力建立起課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道，使心理教學(xué)更富影響力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活，強(qiáng)化真情體驗(yàn)，就是要使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生完整生命投入的過(guò)程，成為完整心理結(jié)構(gòu)參與的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、行為習(xí)慣和知識(shí)技能的內(nèi)在統(tǒng)一。比如，在教學(xué)《在爸爸媽媽關(guān)心下成長(zhǎng)》一課時(shí)，我引導(dǎo)兒童開(kāi)展“尋找成長(zhǎng)的足跡”活動(dòng)，讓兒童搜集自己小時(shí)侯用過(guò)的物品，通過(guò)比較腳印、衣物等的變化，使其在“看看比比”中直觀地感受自己長(zhǎng)大了。這樣的生活調(diào)查簡(jiǎn)便易行，老師可充分發(fā)揮兒童的探究才能，用他們搜集的實(shí)物來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)教育。睹物思情，件件小物體都凝集著父母的一份情，樣樣小物件都匯集著父母的濃濃愛(ài)意。一年級(jí)下冊(cè)第2課是《我是家中小成員》，在“我愛(ài)我家”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)兒童根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)編寫(xiě)小劇本（如，將小朋友們“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的表現(xiàn)編成劇本），并組織兒童進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)诒硌葸^(guò)程中感受不同人物的心情，并通過(guò)評(píng)議交流，進(jìn)一步體驗(yàn)作為一名家庭成員，應(yīng)該怎樣說(shuō)話，怎樣做事……從而不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，逐步提高生活能力。

（三）創(chuàng)建生活化的課堂

課堂是學(xué)生生活的世界、生活的空間。課堂教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，為了學(xué)生的生活，讓學(xué)生過(guò)好教育生活和課堂生活。創(chuàng)建生活化的課堂不僅僅是運(yùn)用生活進(jìn)行教學(xué)、讓學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，即要積極營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍、建立民主平等的師生關(guān)系；讓學(xué)生在如家的氛圍中自主探究學(xué)習(xí)，自覺(jué)獲得成功的體驗(yàn)，積極分享成功的快樂(lè)，為其健康、主動(dòng)成長(zhǎng)奠基。這是生活化課堂的本質(zhì)所在，也只有如此，心理課堂教學(xué)才能達(dá)到更高的境界。

心理教育從生活中來(lái)，最終應(yīng)該回到生活中去，經(jīng)由生活，改善生活，通過(guò)生活學(xué)習(xí)生活。我們不能期待心理教育一蹴而就，立竿見(jiàn)影；不應(yīng)期待每節(jié)課把學(xué)生心中的問(wèn)號(hào)變成句號(hào)，我們只希望能通過(guò)生活化教學(xué)“敏化”學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題的情感、態(tài)度，形成基本的待人做事的觀念和思考問(wèn)題的取向，希望他們帶著問(wèn)題來(lái)，又帶著思考去，因?yàn)樗麄兊纳钸€在繼續(xù)，他們的精神家園必須靠他們自己去建設(shè)。endprint