精彩導入優化數學課堂

許秋詠

著名特級教師于漪曾說過：“要把課的第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，導入環節雖然占據的時間很短，卻是開啟學習大門的敲門磚，能否抓住學生的心，激發他們學習的興趣，在此一舉。俗話說：好的開頭是成功的一半。因此，如何創設有效的教學導入環節，同樣起著至關重要的作用，值得我們去研究，去思考，不容忽視。那么如何更好地導入新課，我認為要選擇恰到好處的方法。

導入教學的方法多種多樣。關鍵在于教師的靈活運用、精心設計。其基本的方法主要有：

一、游戲式導入

游戲是孩子喜聞樂見的趣事，興趣是學習不竭的動力，是學習成功的秘訣。教師要想提供給學生激發其興趣的舞臺，萌發他們積極主動探索新知的欲望，就應該從這“趣”字入手。游戲只是一個形式，其實蘊含著數學的奧秘，等著學生去發現，去探究。老師只是改變了個形式，效果卻完全不同。

如，在學習《數學廣角——集合》時，老師問：同學們，今天老師想跟大家做個游戲，首先調查一下喜歡吃菠蘿和喜歡吃蘋果的人數。（老師調查完畢）請愛吃菠蘿的鉆到左邊這個呼啦圈，請愛吃蘋果的鉆到右邊這個呼啦圈，這時就出現了一個矛盾，有兩位同學既喜歡吃菠蘿又喜歡吃蘋果，那他們應該怎樣站呢？同學們的情緒一下子被激發起來了，紛紛動起腦筋，幫著解決這個問題。在大家的共同努力下，終于有同學提出可以把兩個呼啦圈交叉，讓這兩個同學站在交叉處，這樣他們既表示他們愛吃蘋果，也表示他們愛吃菠蘿。

利用這樣一個小小的套呼啦圈游戲，一下子就把孩子的注意力吸引過來，當他們發現問題的時候，就會很著急，很認真主動地想辦法解決問題，這個探究的過程就是最好的學習，重疊問題就迎刃而解了。課堂中孩子們都非常積極地參與，因為游戲的導入開啟了他們的智慧之門，讓他們在玩中學得開心，在活動中悟出道理。

二、猜想式導入

學起于思，思源于疑。科學發明與創造也是從質疑開始，解疑入手的，只有生疑了，才有釋疑的欲望，解了疑，就是進步。古人說得好：學貴有疑，小疑是小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。

學生對某一現象質疑是有一定難度的，教師應在學生的“最近發展區”設疑，使之有能力質疑。教學《能被3整除的數的特征》一課，一位數學教師是這樣引導孩子猜想的。

師：同學們，能被2、5整除的數的特征分別是什么？

生：（略）

師：那么誰能知道能被3整除的數有什么特征呢？

生：個位是3、6、9的數能被3整除。

師：（出示16、23、39、113）問：這些數的個位是3、6或9，能被3整除嗎？

生；有的能，有的不能（學生感到納悶）。

師：你們在黑板上任寫幾個數，老師一眼就能看出哪個數能被3整除，哪個數不能被3整除。信嗎？

生寫數，老師判斷（學生感到老師神了，萌生了非找到此特征不可的念頭，釋疑的興趣很濃）。

師：看來僅從個位上去判斷一個數能否被3整除恐怕已不行了，那又從哪一方面去考慮呢？

教學時，能夠緊緊抓住學生的好奇心，是教學必不可少的心理戰，填鴨式的教學往往只能是跟學生的心理背道而馳，只有激發他內心的需求，把學習轉化成有趣的鉆研，才能樂此不疲。

三、比賽式導入

兒童有不服輸的天性。一旦遇事不公，使自己蒙受“委屈”，就會表現出分憤憤不平的心態，并據理力爭，不討回公道不甘心。根據學生的這種心理特征，四年級在教學《加減法的簡便計算》時，我設計了這樣的導入：

師：2016年里約奧運會時，中國體育健兒捷報頻傳，讓我們至今還記憶猶新。希望同學們從小就要有這種積極進取，不斷拼搏的精神。今天，在我們的數學課上也來進行一次計算比賽，怎么樣？

賽題分為兩組（如下），第一組題男生做，第二組題女生做，統一時間做。

第一組 第二組

168+89 168+90

261+197 261+200

324-98 324-100

1204-999 1204-1000

比賽結果女生獲勝，老師“違心”地表揚了女生，男生紛紛叫冤。

師：你們冤在那兒？

生：女生做的全是加、減整十、整百或整千的數，而我們加、減

的全是幾十幾或幾百幾十幾，當然沒有她們快，如果把題目我們交換一下，我們也能贏。

師：照這么說，加、減整十、整百或整千的數算起來簡單啦。

生：是的。

師；那么，我們能不能把接近整十、整百、整千的數先看成整十、整百、整千的去算呢？今天，我們就一起來探討這個問題。[板書：加減法的簡便算法]

這種導入的方法，根據本課的特點，采用比賽的形式。比賽總是渴望勝利的，如果輸了，總得找出原因，到底是不公平還是能力問題，帶著這樣的思考進入課堂，學生學起來就自覺多了。學完本課內容之后，同學們再比一次，這一次老師很公平，都是可以簡算的題目，讓同學們體會到想要獲勝，必須善于觀察和判斷，掌握簡算的方法，從中體會到學習的必要性，在今后的學習中才能夠更加用心。

四、講故事導入

教材中難點的突破是需要技巧的，有時候也容易跟之前的知識產生混淆，也是教師很難向學生講清楚的，如果方法恰到好處，有時一語中的。有時講講故事，就能起到這樣的效果。數學老師很少講故事，那一講起故事，學生肯定聽得津津有味。

在教學《分數大小的比較》時，學生容易跟自然數的大小比較混淆，以為數字越大，數越大，而在分數中卻恰恰相反。為了能讓孩子留下深刻的印象。我給同學們講了一個故事：唐僧師徒四個路過一個地方，天氣很熱，大家都分頭找水，八戒竟然找來了個大西瓜，悟空說：“八戒今天表現很好，就分給你西瓜的三分之一吧。”沒想到八戒一聽，不樂意，說：“我想吃四分之一。”悟空一聽，高興地說：“不然給你十分之一，好嗎？”八戒竟然同意了。可是當他拿到西瓜的時候，他都快哭出來了。同學們，你們知道為什么嗎？

同學們聽著熟悉的西游記故事，興趣盎然。他們一邊聽，一邊想，不知不覺就被帶入到比較分數大小的學習當中。這時，老師趁熱打鐵，通過分、折、畫等操作活動，在活動過程中體會比較方法，并在多個實例中嘗試概括比大小的規律。這個故事給同學們留下了終身難忘的印象，今后他們碰到這樣的題目，能夠在腦海里產生一定的表象，不再混淆。

總之，我們面對的小學生年齡尚小、經驗不足。數學相比于其他學科，又顯得抽象與枯燥，我們只有努力創設出各式各樣的導入方法，才能優化數學課堂，激發孩子的思維，讓孩子們主動地參與到學習活動中，感受學習的樂趣，提高學習效率。