基于“翻轉課堂”在材料成型與控制技術專業的教學模式設計與研究

宋曉寧

【摘要】“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式目前已成為國內外教育界關注的焦點，將翻轉課堂理念植入材料成型與控制技術專業教學中是現代信息技術與專業課程深度融合的一種新嘗試。材料成型與控制技術專業課程需要大量的理論知識服務實踐。而在教學中采用翻轉課堂對其教學質量有很大提高，在構建翻轉課堂模式，借鑒國內外現有微課資源和翻轉課堂理論基礎上，大膽進行翻轉課堂模式實踐與創新，改變傳統教學模式的弊端，激發學生潛力。

【關鍵詞】翻轉課堂；單元導學設計；優化；教學模式；信息化教學

【中圖分類號】G434；TG659-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0171-02

翻轉課堂在現代職業教育中已經不足陌生，它譯為"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可譯為"顛倒課堂"，即指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[1]。在這種教學模式下，整個課堂內的寶貴時間得到充分有效的利用，學生可以更專注于主動的基于項目式的學習，師生共同研究解決實際面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。其結果是：有效提升學生自主學習能力，激發學生思維能力，最終有效實現學習質量的提升。從前期大量研究者對翻轉課堂質量效果可見：100%的大學教師認為翻轉課堂的質量優于傳統課堂，87.5%的大學學生認為翻轉課堂的質量優于傳統課堂[2]。翻轉課堂教學模式對于提升教學效果的正向影響是國內外研究者們的共識。無論來自美國的報道，還是我國教育研究都證明如此。

一、在材料成型與控制技術專業教學中引入翻轉課堂模式的意義

隨著國家“十二五規劃”以來，我國的職教事業取得了巨大發展，但是技能型人才隊伍素質仍然不能完全適應當今經濟建設和社會發展的需要。國家利用各種政策加強職業教育的校企合作，即學徒制。如國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確提出“推行工學結合、校企合作的培養模式，加強與企業的聯系，改革以學校為中心的人才培養模式”的要求。因此大量的職業院校在校企合作、工學結合等方面進行了大量的探索研究，包括新的教學模式。材料成型與控制技術專業現狀不容樂觀，呈現諸多問題。如何改進課程體系，深化教學改革，提高材料成型與控制技術專業培養質量，滿足社會、企業對創新型工程人才的迫切需求是當務之急。在生產現場中企業擁有國際最先進的設備及技術，因此對員工的職業技能、職業道德都嚴格要求。每年大量的畢業生輸送到各廠區就業，通過企業調查數據分析，大部分的學生進入企業中現場工藝的需求與我們教學內容出現很大的差異，導致企業得花大量的時間和精力去培訓。因此目前企業的需求是“零對接”員工。在翻轉課堂的教學模式中，教師的角色被重新定位，傳統的教學模式中，教師是課堂中的主導者，教師以講述方式在課堂中灌輸大量內容，學生的掌握卻是極少數。教育體制改革之后，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而那些信息需要學生在線上利用現代信息化教學獨立完成學習，而教師把更多時間放在在教學中組織學生們在課堂中進行有關教學活動，如研究與討論，同時教師也能有更多的時間與每個人交流，通過教師對學生的疑惑給予相關的教學輔導，從而使學生們對知識技能進行全面的理解和掌握。

二、材料成型與控制技術專業的教學改革方法及可行性研究與分析

眾所周知，“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念[3]。很多教師也洞察到“翻轉課堂”的功效，大量對相關課程進行改革，但結果與想象的效果有所差距。如何把翻轉課堂應用到專業課程中是我們教學的改革主要任務。

1.培養學生的自主學習能力

作為職業教育的教師職責不僅僅是傳道授業解惑、教會學生知識，其中更重要的是教會學生如何主動地掌握知識和提高技能。“興趣是最好的老師”是培養學生自學能力的最基本的條件[4]。從心理學角度分析，在面對感興趣的事物時，學生才能自覺主動地投身到教學活動中去聽、去說、去思考，配合教師的課堂教學。人的興趣不是與生俱來的，而是逐步培養起來的。不同年齡間斷的人有不同的興趣，大一新生剛開始接觸專業課程時，就應充分利用他們對專業的新鮮感、好奇心的特點，盡量用專業的特點及在將來工作中重要性講解，創設“現代學徒制”的工作氛圍，使學生盡快地進入學習狀態。授課時抑揚頓挫的語調、配以形象化的動作。教學中針對不同的教學內容，采用模擬現場教學、做游戲、情景再現等方法，利用卡片、教學掛圖、3D模擬現場和多媒體等教學輔助手段。采用靈活多樣的教法，挖掘學生潛在的興趣。充分調動學生的好奇心和積極性，使課堂變得生動有趣、寓教于樂。

2.引導學生掌握正確的學習方法

翻轉課堂上突出以學生為主體、教師為輔助的地位，我們應該教給他們自學的方法，例如，向學生介紹怎樣做好課前、課后學習；課堂上怎樣做好教學活動；平時多讓學生相互交流學習方法，尤其是讓學習好的學生向大家談一談他們的學習體會和經驗。教師幫助他們解決共同存在的問題和不足[5]。在教學過程中大量引用“學中做，做中學”方式進行。使學生從不同角度掌握所學內容。

3.課程單元導學設計

所謂“單元導學設計”，是教師在進行翻轉課堂前所設計教學任務單，可以幫助學生在課下明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源。課程單元導學的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自主學習的進度，即讓每個學生按照設計單上的步驟學習，取得自主學習實效。有了課程單元導學就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，使其學生也明確自己該怎么做。課程單元導學設計的任務單應包含單元導學、學習任務、教學活動設計、學習資源、學習測試、學習評價和學習反思等項內容。

單元導學包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及在課堂教學中將采取何種組織形式，便于學生提前準備。同時關于不了解自主學習方法的學生，得以更好的引導，嘗試自主學習并在實踐中反思逐步形成個性化自主學習習慣。

學習任務包括整體課前和課中的要求。課前的任務主要以基礎性知識為主，通過思維導圖使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。切不可采用傳統的以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考[6]。因此我們在設計任務時以去偽存真，去粗取精的自主學習能力。課堂的任務主要是教學活動設計，通過教學活動使學生將課前掌握不好的或者是難點的內容進行面對面討論分析。

學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。學習資源的類型可以多樣化，比如：PPT、微課、講課視頻、演示視頻、動畫、開放的網絡課程等。在建立學習資源首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻、微課，應考慮不同學生和班級的差異；最后在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

在學習活動設計中具體體現為課前活動主要包括預習學習資源、答疑討論、課程作業、在線測試、課程問卷、教學筆記等；課堂活動主要有重難點講解、小組討論、教師答疑、課中測試、成果展示、實驗操作、技能訓練、職場觀摩等；課后活動主要有學習反思、課后作業、課后拓展等。合理的設計活動內容不僅將知識的有效的傳遞給學生，更重要的是翻轉課堂起到相應的效果。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題討論和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發現問題與解決問題，同時也便于教師掌握學生在課下的自學情況，制定優質的教學活動。一個完美的學習任務單，是以培養創新型技能型人才為根本目標，以項目、任務驅動、問題導向為基本方式，激發學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的最終目的。

三、翻轉課堂在教學中優勢

1.“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習

在專業課程應用翻轉課堂后，通過教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進度。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，對于不清楚的地方可以多次進行學習；同時不擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過線上系統向老師和同學尋求幫助。在專業課學習中傳統的教學就不具備這樣的效果。而且學生掌握情況也不理想。

2.“翻轉課堂”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，在教學過程中不在教師的獨角戲，而是具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間真正把課堂還給學生。作為教師可以安排大量時間與學生交談，回答學生所提出的問題，參與到小組的討論，根據每一位學生的情況進行個別指導。同時學生和學生也可以進行答疑，這樣不僅能解決問題，同時還可以培養學生的分析表達能力，激發學生學習興趣。當學生在完成教學活動時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，因此在課堂教學中重點講解同時利用小組分析討論方式，引導學生自己找出答案。它的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

翻轉課堂教學模式在材料成型與控制技術專業中應用，真正實現課堂的高效化。我們認為學生的學比教更重要、更關鍵。傳統課堂45分鐘的講解濃縮一半以上，教師少講、精講，節約授課的時間，學生就有了大量的自主學習時間。對于材料成型與控制技術專業課程理論和實踐有效的結合，才能提高教學質量。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

參考文獻

[1]張亞軍.中美高校翻轉課堂教學模式比較及啟示[J].當代教育實踐與教學研究，2016，3（7）：9-10.

[2]黃美初，宋德清.翻轉課堂的質量保證關鍵要素研究[J].中國成人教育，2015，（7）.

[3]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，35（4）：121-126.

[4]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015，（3）：3-9.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012，（4）：46-51.

[6]汪曉東.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為[J].現代教育技術，2013，8.