快樂數學課堂的幾點做法

李秋連++曾水仙

【摘要】小學數學教學具有它的特殊性。抽象性、概括性和邏輯性讓很多學生感到枯燥乏味。心理學研究表明：“興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”所以，要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣和無限魅力，強化數學趣味性教學十分重要。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0253-02

要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣和無限魅力，強化數學趣味性教學十分重要。所以，我在課堂教學中努力做到以下幾點：

一、充分做好課前準備

要使數學課堂達到預期的效果，就要求我們教師在課前深入鉆研教材，做好教材分析，把握好教材的重難點。通過對教材創造性的整合，突出重點，突破難點，達到“高效”。“快樂”教學離不開“快樂”的素材，快樂素材是學生獲得快樂的源泉。如何挖掘“快樂”素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，比如細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。我們把獲取的信息資料及時記錄在案，等待上課要用的時候進行必要的加工處理或篩選。

二、創造輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛

教師和學生的關系是民主平等的關系。學生是一個有感情的個體，教師應該尊重學生，特別是對學困生更應該多一點關愛，而不是歧視。所以教師的語言應親切童真，教態應隨和自然，課堂上對學生的評價應及時中肯。激勵的語言、鼓勵的方式自然多樣，使學生的人格得到了尊重，體驗了成功的喜悅。這樣的課堂氛圍教師教得輕松，學生學得快樂。如果教師在教學中抓住兒童的心理特點，變換激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習興趣。

三、創設具有挑戰性的問題情境

在小學數學教學過程中，我們應充分發揮數學的形象性，趣味性，藝術性，積極創設問題情境，渲染氣氛，誘發學生的積極情感和強烈的求知欲望，引導學生進行自主探索。例如在教學《長方形的面積計算》時，上課一開始，我就神秘的問同學，誰有辦法知道課桌的面有多大？誰想知道黑板的面積？一石激起千層浪，同學們分小組經過討論、合作、實踐、探索。有的學生用學過的方法將課桌面分為若干個相等的小方塊來計算，有的用準備好的一平方米的小方格紙在桌面上排。各種各樣的方法和結果應運而生，老師很輕松的引導得出長方形的面積計算公式。

四、提供生活化的數學內容

數學教學緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習，又是學生感興趣的學習環境，讓學生在觀念，操作，猜想，交流，反思等活動中逐步體會數學知識的產生。形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。我在教學形周長時，為了讓學生感悟周長的概念我創設了如下情境：同學們，今天這節課我們一起做這樣一個活動，拿出老師昨晚布置的讓你們準備的兩片大小不同的樹葉和線繩來，用線沿著一片樹葉的邊圍起來，在接頭處把線剪斷照此再圍一下自己的鉛筆盒與凳子面的周圍的長做好后，請同學們看一看，每片書頁處圍的線長與鉛筆盒，凳子邊周圍的的長就是它的各自的周長。今天我們就來學習有關周長的知識。學生通過這個實踐活動，不知不覺感悟“圍成”“邊長的總和”的觀念意義，加深了對周長概念的理解。

五、設計有趣、有效的疑問

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的火花.也會隨之迸發。例：教學“年、月、日”這節內容時，可設置問題懸念：“一位老爺爺今年剛過完他的17個生日，你知道他今年多少歲嗎？”問題一提出，全班同學立刻議論開來，學生們都急于想知道老爺爺為什么只過l7個生日的原因。此時教者揭示今天所要學習的內容——“年、月、日”。懸念問題造成了學生心理上的懸念，促使學生將注意力、記憶力、思維能力凝聚于一處，從而達到進行智力活動的最佳狀態。

六、組織有趣的競賽活動

競賽是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面。適當開展競賽，能有效激發學生學習的積極性。教學中可組織各種比賽，如，在每日口算中，可進行“☆級口算狀元”的比賽，大張旗鼓地表揚做題認真的同學，發給他們小獎狀。又如，在教學《看圖提問題》練習課時，讓學生比賽說圖意，看誰說得最好、最準確。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。

作為一名教育工作者，我始終遵循一個原則：“樂知者不如好知者”。只要我們善于培養學生的學習興趣，時刻注重課堂教學的趣味性，在學生的思維和知識之間架起橋梁，學生就會感到學習充滿樂趣，就會發現知識是一個多么有趣的世界，就會感到學習是一種需要而不是負擔，使學生在愉快之中學到數學知識，才能讓我們的數學教學真正成為一門“愉快的藝術”。

參考文獻

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