“聯動·共研”體育教研創新發展的新路徑

文/王德剛

“聯動·共研”體育教研創新發展的新路徑

文/王德剛

區域教研聯盟活動作為一種新興的教研組織形式，近年來呈現出教研層次不斷細分、形式不斷創新、影響不斷深化等特征，其體系更加完善，內容更加豐富，效能更加強大。若理順區域教研主體構成的小團隊與大融合、層次細分的小切口與大容量、教研活動開展的小實體與大教研等關系，區域教研活動將進一步發揮積極作用。

區域教研；問題；創新；發展

為了貫徹和落實《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》精神，持續推進課堂教學改革和拓展課程建設，不斷提升體育教師業務水平和執教能力，由王德剛工作室、夏玲玲工作室、石峻工作室、姜毅工作室和薛黎明工作室聯袂舉辦的“聯動·共研”中小學體育教學研討活動于2017年3月在舟山沈家門小學舉行。在為期一天半的時間里，來自杭州市、溫州市、臺州市、舟山市近250位體育老師以課例研討和互動交流的形式，從課堂教學規范、方法創新和效果評價等方面著手，探討了高效優質課堂的構建等問題。本次活動為區域教研活動的開展提供了新的啟發和參考[1]。

一、“四地五室”區域教研活動的發展啟示

1.區域教研層次不斷細分，體系更加完善

培育區域教研活動的根本目的是提升全體教師的業務素養和專業水平，并最終推動學校體育各項事業的繁榮和發展。為此，促進區域教研發展的有效途徑是進一步完善體系建設和進行層次細分，以激勵和團結更廣大的教師參與到業務提升活動中來，投入到學校體育發展中去。

以往的區域教研活動常具有一定的行政區劃特征和公力助推屬性，我們在看到區域教研快速發展和不斷壯大的同時，也能感受到其他區域教研團隊乃至本區域普通教師的發展訴求。為了確保區域教研聯盟的最優化發展和最大化利用，我們需要在以往區域教研典型之外謀求和創設更多發展空間。

“四地五室”區域教研聯盟的組織確立和活動開展，除了在行政區劃上與“九城區體育教學聯盟”形成地域互補，還將區域教研聯盟的主體構成由行政區域下延到區域名師。這種依托成員間共同理想、價值認同和行動配合的聯盟形式，使得區域教研基于發展而又出于自發的意味更加濃重。

2.區域教研形式不斷創新，內容更加豐富

區域教研聯盟活動作為一種新興的教研組織形式，其強大生命力的本質就是不斷創新和持續發展。推動區域教研活動的形式創新與內容豐富，是確保其先進性和必要性的根本手段。這有利于進一步吸引廣大教師的關注和參與，引導他們在活動中體悟和反思，從而實現區域教研的最初愿景。

早期的區域教研活動在教師聽評課和專家講座的傳統模式基礎上，通過聯盟成員的分工協作為原本過于呆板的輸入式教研融入了體悟式要素。這不但有效調動了教師參與教研活動的積極性，還一定程度上解決了教師參加教研活動時目的不明、指向不清和不得要領的問題。但隨著區域教研推進和教師專業成長，如何為不同層次教師提供更加開放的發展空間，成為區域教研發展面臨的新問題。

“四地五室”教研聯盟活動通過主題活動搭建專家講座、特邀評述、名師論壇、骨干教師上課和教師自由評課等活動平臺，使得從省市專家到區域名師乃至普通教師都得到了適宜的開放教研空間。從形式創新到內容豐富，無不體現著教師作為課程重要資源、教學主導角色和教研根本動因的核心價值。

3.區域教研影響不斷深化，效能更加強大

區域教研聯盟組織本身不具有特定價值和特別意義，它的價值意義是通過發揮教研活動平臺的承載功能得以實現的。在教學研究活動中，如果過度追求教學行為的技術性和藝術性，而脫離教育目的性和教學的工具性，這樣的價值取向仍舊會導致教研活動的效能低下和方向背離。

隨著區域教研的活動推進和模式成熟，其承載性和工具性正不斷提升。不但為全省有效落實體育與健康課程標準提供了行動研究的堅實基礎，還為驗證創新浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要的研究成果發揮了巨大作用。無論是體系完善和區域互補，還是層次細分和內容豐富，區域教研正發揮越來越大的作用。

“四地五室”教研聯盟作為以名師工作室來建構的組織，能夠將“基于發展學生核心素養的體育課堂教學”這一當下熱門教育話題作為活動主題，充分體現了區域教研的無限活力。而通過活動將最前沿的核心素養直通對接最基層的一線教師，又讓我們切實感受到了區域教研所具有的獨特魅力。

二、“四地五室”區域教研活動的問題思考

1.區域教研主體構成的小團隊與大融合

在區域教研活動中，除了活動承辦方會根據具體情況通知本地普通教師參與活動外，絕大多數的區域教研參與者均來自聯盟構成單位的各個獨立團隊。這些獨立團隊的教師之間除了具有價值認同和發展相近的團隊屬性外，往往還具有組織上、工作上和交往中的諸多交集。他們在各自的團隊中全情參與和共同發展，從而形成穩固的具有團隊精神和集體價值的緊密聯系。這確實有效促進了團隊內部的交流發展，但在區域教研的大范疇內卻有可能成為不利因素。

在本次活動的教師自由評課環節，有些教師的評課指向和評判結論就有些夸大和偏頗，最終甚至演化為團隊間的激辯。這樣的小團體觀念將會使成員的意識行為表現出自我封閉和停滯不前，他們只承認積極評價而不接受批評建議，將會影響到區域教研的健康和諧發展。同時，小團體交往過密也會使他們參與區域教研實體活動的收獲大打折扣。如果只是希望通過看課和聽講座來獲取學習資源，其實參與區域教研這種以開放交流和思辨融通為特色的現場活動就意義不大了。

為此，區域教研聯盟在組織開展具體活動前，可根據現實需要擬定評價規范和交流辦法等指導性文件。在對評價規范的認識過程中，教師能夠更好地把握和感知評課、議課的關鍵，雙方都不至于遮遮掩掩或難于接受。同時，在區域教研活動中可以主動創設跨團隊交流機會，比如按任務或話題進行重新組隊都能為促進更大范圍的交流創設機遇。基于小團隊，實現大融合，這是發揮區域教研效能的重要保障。

2.區域教研層次細分的小切口與大容量

從科研發展視角來看，無論是選題范疇的廣度，還是成果積累的量度，當前基層教研能夠開展而又尚未涉及的門類幾乎不存在。但只要將教研指向進行合理細分或條件界定，我們同樣可以進行有所創新和有所裨益的教學研究活動。當前區域教研活動的地域互補、主體下沉和選題遞進，都是層次細分和容量增大的具體展現。

在區域教研層次細分的過程中，教研主導團隊要注意預防活動中可能存在的低端聚集現象。例如，在本次活動的評課環節就出現了過多關注教師體貌特征，過度追求教學手段標新立異和過分苛求教學組織完美無瑕等問題，這些純感官評判和非理性思維都是教研低端聚集的表現。同時，教研任務的劃分不同，并不代表著教學研究水平的根本差異。比如，有些教師認為觀測場地器材比觀測教學方法運用的任務要低級和次要，但實際上這兩項教研任務之間并不存在孰輕孰重的本質區別。此外，隨著區域教研切口的變小，教師作為教研參與者的角色準入可能會遇到障礙。即便是聽課評課這樣的基本教研手段，也不是每位教師都有十足的把握能夠熟練運用。

為此，區域教研聯盟在組織開展活動時，可根據具體情況制定信息采集和討論分析等操作性辦法，為教師教研行為的有據可依和有的放矢提供幫助。從而使區域教研參與者在目標引領和任務驅動下，通過運用具體的教研工具去獲取關鍵信息和做出理性分析，并在不斷地參與學習中提升教研水平和體悟教學精髓。尋找小切口，謀求大容量，這是提升區域教研效能的重要手段。

3.區域教研活動開展的小實體與大教研

區域教研的存在不可能完全脫離教育行政或職能部門的支持。即便教研參與者可以不計較個人時間、精力乃至物質付出，但教研活動本身還是不可避免地占用了承辦單位的硬件資源、教學對象和人力資源，乃至參會派出單位的教師資源和經費資源。可見，盡管區域教研通過發揮“小、巧、活”優勢，彌補了大型教研活動總體受限的時空缺失。但區域教研本身也與大型教研活動一樣，受到行政部門對教研規模和活動頻次的限制。

區域教研控制適度的聯盟體量和活動規模有利于健康發展。隨著區域教研的規模擴大，其受到的限制和不確定因素將會更多，其具有的特性和優勢將會減少。同時，區域教研保持適當的實體活動比例和頻次有利于提升活動效能。過度依賴實體教研和現場交流，將實體教研由必要手段拉升到行為目的，會導致教師的學習提升也會隨著活動的開始和結束而始終。例如，本次活動雖然建立了參會教師微信群，但是除了最初發些活動照片之外就很難再有實質性的學習交流和業務探討，這不利于教師自我提升意識的培養和學習能力的提高。

為此，區域教研聯盟可以采用網絡教研與實體教研相結合的方式展開系列活動。通過網絡教研進行基礎性學習和常態化交流，讓教師始終沉浸在區域教研的氛圍之中。再利用實體教研強烈的身心沖擊和強大的現場效果，提振區域教研的活動效能。同時，在開展實體教研現場活動之前，可借助網絡信息平臺進行前置性學習交流，這有利于提升活動效果和擴大活動外延。著眼小實體，構建大教研，這是推動區域教研持續發展的強大動力。

[1]薛黎明工作室.“四地五名師工作室”活動在沈家門小學舉行[EB/OL].http://msgl.zsjyxy.cn/Item/47360.aspx.

G633.96

A

1005-2410（2017）11-0047-02

（浙江省杭州高新實驗學校 310053）