關于小學低年級語文朗讀訓練的思考

尚懷芝

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，小學低年級的語文教學備受社會各界關注。在小學低年級語文教學過程中，圍繞培養小學生朗讀能力的討論由來已久，其中不乏真知灼見，見仁見智者。朗讀教學是小學語文教學中舉足輕重的一環，做好朗讀教學對提高小學生的理解能力、表達能力、思維能力、審美能力、學習興趣等都有顯著的效果。然而，在實際調查小學語文教學過程中，發現存在著不少問題。鑒于此，本文將圍繞小學低年級語文朗讀訓練過程中存在的問題，分析出現這些問題的原因，并提出提高小學低年級語文朗讀訓練的可行性方案。

【關鍵詞】小學；低年級；語文課堂；朗讀訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0217-01

小學低年級的學生可塑性極大。他們初次接觸語文教學，如果在教學過程中出現失誤，讓他們的語文能力沒有得到應有的提高，對孩子的未來影響重大。為此，社會各界高度重視小學低年級的語文教學。

新課標關于小學語文教學作出的指示為：高度重視朗讀和默讀過程，讓課文能夠言出于口而牢記于心。事實上，通過有目的的指導學生朗讀，能夠讓他們充分理解課文，提高他們的理解能力、表達能力、思維能力、審美能力及學習興趣。對于低年級語文教學具有事半功倍的效果。然而，經調查發現，實際的小學語文教學中，朗讀訓練并未發揮應有的功效，下面將對這些問題展開分析。

一、低年級小學生朗讀教學存在的問題

關于低年級小學生朗讀教學中存在的問題，筆者通過調查問卷、實地訪談、電話尋訪等方式進行調查，歸納出在小學低年級語文的實際教學中，關于朗讀訓練模塊主要存在著以下幾點問題。

1.低年級小學生朗讀中存在的問題

當老師分配給低年級小學生朗讀任務的時候，可能是已學過的課文，亦或是尚未開始學習的新課文，還可能是老師隨機給的閱讀材料，學生在朗讀這些文章的時候，通常會出現以下幾個方面的閱讀習慣：

（1）指讀和唱讀，即：用手指指著課文一個字一個字的讀，每個字都拉長字音讀。這樣的閱讀直接影響他們對句子的理解。

（2）句中停頓過多。朗讀文章講究一氣呵成，可以偶爾出現停頓，然而對低年級小學生而言，他們所學的知識畢竟有限，關于生字的識記方面也較為薄弱，這樣一來大大降低了他們朗讀過程中的流暢性。如果朗讀的時候，句間停頓過多，理解整個句子的意思就會出現偏差。

（3）忽視標點符號的作用。逗號與句號停頓時間一樣長，問號與感嘆號讀出了一樣的語調。這樣的朗讀影響了他們對課文內容的把握。

（4）過于看重朗讀的聲音。在低年級小學生的眼中，朗讀的聲音大小是值得攀比的東西，或者是為了引起老師的注意，或是單純的與其他學生攀比爭勝，聲嘶力竭的朗讀，這樣不僅對嗓子有害，而且注重聲音的閱讀勢必疏忽對文章的理解，另外也打亂其他學生朗讀時候的注意力。

2.教師對朗讀環節的認識存在偏差

低年級小學生朗讀過程中存在問題，除了表現在小學生朗讀過程中，還表現在教師對低年級小學生的朗讀教學的認識不夠到位。教師對朗讀環節的認識存在偏差，主要表現在以下幾個方面：

（1）教師偏重“講”和“問”，朗讀教學的時間被擠占。有一些教師未能從應試教育的陰影中走出，他們認為朗讀教學試卷上考不到，是在消磨時間，重要的是課堂上的講課環節。如此一來，教師將朗讀教學當作走過場，這樣又怎能讓朗讀教學起到應有的效果呢？

（2）指導朗讀的方法單調、機械。一些教師在課堂上確實是讓學生讀了，或指名讀，或齊讀，看似書聲瑯瑯，氣氛熱烈。但這種讀是為了教師的“講”和“問”，缺乏朗讀的具體要求，方式上放任自流，缺乏指導，沒有評估。這樣的朗讀教學名存實亡，危害大矣。

二、加強低年級小學生朗讀訓練的若干思考

結合前面提到的低年級小學生在朗讀訓練過程中存在的問題，有來源于他們自身的，也有來源于教師對朗讀環節的認識度不夠，因此，關于如何加強低年級小學生朗讀訓練自然應當分兩個方面展開探討。

1.從低年級小學生的角度探討

從低年級小學生的角度而言，首先，要讓學生多讀，保證足夠的朗讀時間，多讀才能熟讀，摒棄不好的朗讀習慣；其次，需要擺正朗讀過程中的心態。朗讀并不是攀比，不是比誰聲音大誰就能得到老師的青睞，而是能否真正的通過朗讀去理解閱讀的課文內容，這才是重中之重；第三，關于朗讀的技巧方面，注重學生的仿讀，由仿讀到朗讀要循序漸進，不可一蹴而就；同時，重視標點符號的作用，注意停頓，朗讀需要抑揚頓挫的語氣和一氣呵成的熟練度，而學生們在朗讀的過程中，容易出現字不成句、語氣平淡毫無情感的情況，這些都需要在日常的朗讀過程中加以訓練和提高。

2.從語文教師的角度探討

從語文教師的角度而言，首先，應當提高他們對朗讀環節的認識，這一過程絕不是可有可無的，而是不可代替的，對于語文教學有著事半功倍的效果；其次，注重朗讀技巧的指導，如重音、語氣、語速和語調的把握。現身說教，告訴他們朗讀的方法，并對那些表現優秀的學生不吝表揚。再者朗讀的形式應多種多樣，可采用指名讀、齊讀、分角色讀、表演朗讀、配樂朗讀等形式。另外，注重朗讀評價。要讓學生之間互相評讀。如果教師在學生朗讀過程中，對他們的閃光點予以表揚，相信他們對朗讀的興趣會大大提高，也會激勵其他學生向他看齊，長此以往朗讀訓練的目的便達到了。

三、總結

朗讀訓練對于低年級小學生的語文教學有著至關重要的作用，通過朗讀學生不僅能夠迅速把握文章內容，對于提高自身的理解能力和表達能力都有突出作用。本文結合自身在調研實際的小學語文課堂中關于朗讀環節發現的問題，針對這些問題從學生和老師的角度對加強低年級小學生朗讀訓練提出相關思考，以供語文教學工作者借鑒。

參考文獻

[1]殷蘭.關于小學低年級語文朗讀訓練的思考[J].科技資訊，2015，13（12）：199.

[2]張曉久.論提高低年級閱讀教學的有效性[J].教師博覽（科研版），2013，（10）：29.

[3]王立娜.小學低年級語文自主閱讀教學研究[D].魯東大學，2014.

[4]曹指華.小學低年級學生語文感情朗讀的訓練[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，（第34期）.

[5]莫俊娟.淺談小學低年級語文朗讀訓練[J].新課程（中），2017，（第5期）.