河南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實效研究

趙江濤 谷沅芷

（鄭州大學 教育學院，河南 鄭州 45 0001）

河南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實效研究

趙江濤 谷沅芷

（鄭州大學 教育學院，河南 鄭州 45 0001）

近年來，中小學教師信息技術應用能力提升的新一輪培訓已逐步啟動。為了解現階段河南省中小學教師信息技術應用能力水平，本研究以河南省城鄉各地共885位中小學教師為研究對象，根據相應的標準對中小學教師信息技術應用能力現狀開展了較為全面的調研，調研后發現主要存在部分教師對信息技術應用能力的內涵及自身水平認識不到位，部分學校領導理念認識和組織管理不到位，培訓的評價及監管機制不到位等問題，提出了應提升教師對信息技術的認識、提升學校領導的信息化領導力、完善培訓的評價與跟蹤機制、提升培訓的針對性與層次性、豐富培訓方式等建議。

中小學教師；信息技術能力；能力標準；提升工程

近年來，信息技術逐漸融入基礎教育，在這個過程中，教師信息技術應用能力水平成為人們關注的焦點。教育信息化的深入開展也對教師的信息技術應用能力有了更高的要求。為全面提升中小學教師信息技術應用能力，教育部于2013年10月印發《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（以下簡稱《意見》），并于2013年11月開始啟動“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”[1]。把建立教師信息技術應用能力標準體系、完成新一輪教師信息技術應用能力提升培訓、開展信息技術應用能力測評、推動信息技術在教學中的應用等作為此次提升工程的總體目標。[2]在教育部的號召下，2014年10月，河南省教育廳發布《河南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。[3]在《實施方案》的指導下，河南省已有許多地區的教師得到了培訓，但這些培訓是否能滿足教師們的期望呢？針對提升工程的實施效果、存在的問題及改進方向，課題組開展了廣泛而深入的調研。

一、調查的基本情況

（一）問卷的編制

為調查河南省中小學教師的信息技術應用能力及對信息技術培訓的滿意度，課題組依據教育部2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》設計了問卷，問卷分為基本情況、教師應用信息技術改進課堂教學能力、教師應用信息技術轉變學習方式能力3個部分。第一部分包括教師基本情況、教師信息技術應用基本情況和教師使用信息化工具輔助教學情況，第二部分包括理解與態度、技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展，第三部分包括技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷。調查對象包括鄭州、開封、洛陽、商丘、鶴壁等城市城鎮和鄉村中小學教師，共回收有效問卷885份。

為進一步了解教師對自身信息技術應用能力的認識，以及參加信息技術培訓的感受和建議，在鄭州大學教育系承辦的“國培計劃”期間，課題組對前來參加培訓的部分中小學教師進行了深度訪談，彌補了問卷的不足。

（二）調查對象基本情況分析

如表1所示，參與調查的教師中，共有男教師316人，占35.9%；女教師565人，占64.1%。中小學教師中女教師偏多屬于普遍現象，該調查中樣本的選擇也符合這一現實狀況。

表1 調查對象的基本情況

所調查教師中：語文老師354人，占總人數的40%；數學老師219人，占24.8%；英語老師102人，占11.5%；另有任教科目為物理、化學、體育、音樂、美術等科目的教師210人，占23.7%。由此可以看出，調查對象中，主科老師居多，副科老師相對較少。

二、河南省中小學教師信息技術應用能力的現狀分析

（一）教師應用信息技術的基本情況分析

1.教師使用計算機頻率情況

問卷將計算機使用頻率分為“從不”“每學期”“每月”“每周”“每天”5個級別，調查發現大多數教師每天都使用計算機，人數高達71.8%，另有23%的教師每周使用計算機，僅有0.7%的教師從不使用計算機，如表2所示。對城鎮和鄉村教師使用計算機的頻率進行方差分析后發現，城鄉教師的使用頻率不存在顯著差異。說明目前城鄉教師絕大多數都已購買計算機或辦公室都已配備計算機，具備學習使用計算機的基本硬件條件

表2 教師使用計算機的頻率

2.教師應用信息技術時遇到的問題

在調查教師應用信息技術所遇到的問題時，設置了“學校計算機設備陳舊”“缺乏教學軟件和資源”“不能熟練操作計算機”3個選項，可多選。由表3可發現，有超過一半的教師認為由于缺乏教學軟件和資源而無法順利應用信息技術進行教學，且較多教師認為學校計算機設備陳舊，應該進行維修或更換，以支持信息化時代下的教學，27.3%的教師認為自身的能力阻礙了信息技術在教學中的應用。

表3 教師教學中遇到的問題

對“缺乏教學軟件和資源”選項的結果，根據城鄉進行方差分析發現，城鄉教師在該方面存在顯著差異，城鎮教師更容易遇到缺乏教學軟件和資源的情況。結合訪談可推斷，城鎮教師對應用信息技術進行教學的認識程度和需求更高，相對也就更容易遇到不滿意的情況。

3.課堂教學環境情況

從表4可以看出，在電子白板環境和簡易多媒體環境下開展過教學的人數分別占71.5%和64.4%，是目前教師進行信息化教學的主要環境，并且也有較多教師開始嘗試網絡環境教學。

表4 信息技術課堂教學環境情況

4.教師對自身信息技術應用能力的總體評價情況

從表5可以看出，在對“總的來講，我的信息技術應用能力較強”的選擇中，大多數教師認為自己的信息技術應用能力一般，僅有3.2%認為能力較強，且城鄉教師對自己的評價不存在顯著差異。結合前面教師計算機使用頻率較高的結論，教師雖已具備使用計算機的條件，但信息技術應用能力一般，仍需要通過培訓等方法提高。

表5 教師對自身信息技術應用能力的總體評價

5.教師使用信息化工具輔助教學情況

通過對教師使用信息化工具的調查發現，教師對搜索引擎、文字處理軟件和社交工具的使用頻率已接近“經?！保珜﹂_放教育資源平臺的使用度則相對較低。這可能是由教師對教育資源平臺認識不到位及學校對平臺資源供應不足所引起的。

（二）教師信息技術應用能力分析

將教師任教地區進行方差分析后發現，應用技術改進課堂教學的能力中，城鎮與鄉村教師在技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷這4個方面存在顯著差異，城鎮教師的平均值高于鄉村教師，說明城鎮教師在這4個方面的能力高于鄉村教師。在理解與態度、學習與發展方面則無顯著差異，說明城鄉教師對信息技術應用能力的理解與學習意愿相似。

應用技術轉變學習方式的能力中，城鎮與鄉村教師在技術素養、組織與管理、評估與診斷方面存在顯著差異，城鎮教師的平均值同樣高于鄉村教師，計劃與準備方面則無顯著差異。

對不同年齡段的教師來說：在應用技術改進課堂教學的能力中，除評估與診斷能力外，均存在顯著差異；在應用技術轉變學習方式的能力中，則僅在技術素養上存在顯著差異。

(三)教師參加培訓的相關情況分析

1.教師參加培訓的機會及經費情況分析

由表6可知，有42.7%的教師在近5年參加了2次以上的信息技術相關培訓，但也有13.4%的教師未獲得參加培訓的機會。城鄉教師在該問題上無顯著差異，但對不同教齡教師接受培訓次數進行方差分析后發現具有顯著差異，結果如表7所示。這說明不同教齡教師參加培訓的次數差異較大，學校應考慮給予年輕教師更多的培訓機會。

表6 教師近5年內參加信息技術相關培訓次數

表7 不同教齡教師間參加培訓次數差異的方差分析結果

2.教師對培訓的滿意程度分析

對“我參加的信息技術相關培訓大大提升了我的信息技術能力”這一選項，17.9%的教師選擇了非常同意，40.4%的教師選擇了同意，說明大多數教師認為信息技術相關培訓能夠較大程度地提升自己的信息技術能力，且城鎮教師和鄉村教師對參加過的信息技術相關培訓的滿意度無顯著差異。

通過對培訓時長、內容、方式的調查發現，接近或超過半數的教師對培訓的時長和內容表示滿意，并且認為自己接受了方式多樣的培訓，如表8所示。另外對城鄉教師的這幾方面進行方差分析后發現，城鄉教師對培訓時長、內容和方式存在顯著差異，其中城市教師對這幾方面的滿意度明顯高于鄉村教師。結合訪談發現，鄉村教師普遍在應用培訓中學習技術工具或先進教學理念時遇到問題，當地教育部門和校領導對這些問題并不重視。許多教師反映，學校里很多硬件和軟件沒有具備合格能力的人來維護。例如電子白板，經過培訓的多數教師都對電子白板的交互功能很感興趣并嘗試在課堂中應用，沒過多久很多與之相關的軟件都已過期無法使用，但向當地教育部門反映后卻得不到重視，電子白板實際只能作為投影的幕布使用。

表8 教師對培訓的滿意度

三、提升工程實施中存在的問題

(一)部分教師對信息技術應用能力的內涵認識不清，高估了自己的信息技術應用水平

統計結果表明，河南省中小學教師“理解與態度”層面選擇結果的平均數為3.72，對“我意識到信息技術應用能力是我必備的能力”的選擇中，62.5%的教師都選擇了“非常符合”，但在訪談中卻發現，部分教師對信息技術應用能力的認識僅停留在課件制作上，認為能夠獨立制作課件就已經具備了很好的信息技術應用能力。問卷中也存在教師認為自己信息技術應用能力較強，但在之后的選擇中卻體現出整體水平較弱的情況。另外受教學資源環境等條件的限制，盡管部分農村中小學教師希望能提高自身信息技術應用能力，但卻無法達到期望的目標。在對信息技術的認識上，即使在城鎮地區，也有部分教師對信息技術內涵的理解不到位，只從“教”的角度出發去理解信息技術，而忽略從“學”的角度進行考慮，所以在培訓過程中只重視軟件操作等方面，忽略了在教學設計中融入更新的教學理念，使得信息技術培訓變成了單純的計算機培訓，這使得提升培訓實效的阻力增大。

(二)部分學校領導不夠重視，組織管理不到位

在訪談中，有些老師認為學校的領導對信息技術培訓重視程度較低，只是把它當作完成上級安排的任務，每次選派參加培訓的人也較隨便。另外學校中沒有針對教師應用信息技術的評價和激勵機制，教師參加培訓后，繼續學習或在實際教學中嘗試新方法的欲望較低。多數學校缺乏專業人員維護所配備的設備，教師在實際教學過程中偶爾遇到了問題，無法得到及時的幫助和解決，這導致學校中的一些設備無人使用或者處于損壞狀態，學校未形成良好的提升信息技術應用能力的風氣。

（三）培訓的評價及監管機制不到位

大多數接受訪談的教師表示所參加的培訓管理都不夠嚴格，尤其是在線培訓，課程學習多是通過掛機播放視頻來完成，學習后考核方式大多還是以考試為主，無法合理評價教師的信息技術應用能力，且容易使教師產生應試心理。部分教師帶著半強迫的心理，只為應付考核或得到證書而參加培訓，不愿真正參與到學習當中，這難免會使培訓實效大打折扣。

（四）培訓普遍重理論、輕實踐

在本次問卷調查的最后，共有428位教師寫下了對培訓的意見和建議，其中有70位教師提到了希望在培訓中增加動手操作與實踐的機會，而不只是理論式授課。教師參加信息技術培訓的目的是將技術應用于教學中，但在傳統的理論授課方式下，教師只能較籠統地學習整體應用方法，無法通過實際操作發現問題并提出問題，導致很多操作內容看似簡單，在實際教學中卻容易出問題。另外在訪談中也有教師談到部分純理論的授課“很無聊”，無法調動學習的積極性。

四、對開展中小學教師信息技術應用能力培訓項目的建議

(一)提升教師對信息技術的認識

信息技術應用能力培訓的開展應從轉變教師觀念開始，教師在接受培訓前，應明白提升自身信息技術應用能力的重要性。教師不僅應理解信息技術，在教學應用中更應理解信息技術與課程整合這一教學模式，理解將信息技術與自己所教學科有效整合后的益處。信息技術不僅是展示教學內容的工具，也不僅是傳播媒介或傳播工具，教師應把信息技術作為促進學生自主學習的工具，使學生能夠進行自主探索與合作學習，在學習過程中培養創新思維。教師對信息技術與課程整合的含義的正確理解，既需要教育政策的支持，也需要教師觀念的更新和能力的提升。

(二)提升學校領導的信息化領導力

教師對信息技術的認識及學校的信息化程度在很大程度上取決于學校領導者的信息化領導力。首先，校領導決定了學校信息技術硬件的規模、質量及投入教學情況。教師學習信息技術的積極性需要校領導來調動。當教師對信息技術的應用只局限于課堂教學時，教師對學習內容的需求相對較低，學習動力便容易停滯。尤其是對于年長的教師來說，由于習慣了傳統課堂模式，對新技術的接受能力較低，學習信息技術的難度較大，這時如果再缺乏學校領導對提升信息技術能力的號召，他們就容易保持原狀，不進行新技術的學習?！兑庖姟分赋觯簽橥苿咏處熤鲃討眯畔⒓夹g，在具有硬件條件的學校，領導有責任通過一些措施提升學校教師的信息技術應用能力，比如定期舉辦多媒體講課大賽和課件制作大賽等，要求每個班級的班主任或各學科教師參加。參賽作品要體現出學科特點，增強教師應用信息技術手段教學的意識。

(三)完善培訓的評價與跟蹤機制

對教師信息技術應用能力的考核具有一定難度，僅僅采用考試的形式難以全面評價培訓效果。提升教師信息技術應用能力的目的是提升教學效果，對學習結果的評價重點應從考核成績轉移到課堂教學中對技術的應用上來，除了評價教師在培訓中的學習情況，更應評價其應用信息技術的能力及日常工作中繼續學習的能力[4]。培訓方應建立較完善的考評體系，從教學設計到教學評價整個教學過程中來評價教師的培訓情況，并鼓勵各學校積極參與到對教師培訓的評價當中，這樣不僅能提升教師對信息技術的理解和應用，也能鼓勵教師嘗試新的教學方式，不斷提升自己的教學質量。

(四)提升培訓的針對性與層次性

提升培訓的學科針對性。由于教育教學形式不同，文科教師與理科教師在信息技術與課程整合的方式上存在較大差異。在教師信息技術培訓中，應根據各科目的實際教學形式，匹配相應的技術方法，提出針對不同學科類別的課程內容及教學方式，或采用“菜單式”教學，增加培訓內容的可選性。

提升培訓的地區針對性。由于河南省城鎮和鄉村的經濟發展水平不均衡，城鄉教學條件存在較大差異，各地區教師的信息技術能力水平差距較大。在設置培訓內容時，要根據各地區的信息化程度，根據不同地區教師的需求，對教師日常最能夠接觸到的工具或資源進行培訓，避免培訓內容脫離實際。

加強培訓內容的層次性。不同學習背景的教師信息技術應用能力基礎相差較大，對于剛接觸信息技術的教師來說，基礎知識匱乏，所以應從基本知識開始培訓，結合基本信息技術教學理念、教育資源平臺、教學軟件應用，再到教學中信息技術的綜合應用，使教師能夠在將信息技術作為教學工具的同時致力于提升學生的信息素養。教師學習信息技術的目標是提升教學效果，所以應將信息技術的教學應用作為培訓重點，使教師掌握知識后，有效應用到教學當中。

(五)豐富培訓方式

培訓要從中小學教師的日常教學出發，依據課標并結合教師可能遇到的教學情境，給予教師動手操作的機會，使受訓教師能夠在實踐中思考，得到全新的學習體驗。在主講教師的選擇上也應找熟悉中小學教學的教師，使參加培訓的教師能夠建構出相應的理論框架，實現由“例”到“理”的上升。

[1]張屹,劉美娟,周平紅,等.中小學教師信息技術應用能力的現狀評估——基于《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》的分析[J].中國電化教育,2014，(8)：2-7.

[2]教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[DB/OL].(2013-10-25)[2017-07-02].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html.

[3]河南省教育廳.河南省教育廳關于印發《河南省中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案》的通知[DB/OL].(2014-10-10)[2017-07-02].http://www.haedu.gov.cn/2014/10/13/1413183522324.html.

[4]張屹,馬靜思,周平紅,等. 中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議[J]. 中國電化教育,2015，(1)：104-110.

Research on the Effectiveness of Information Technology Application Ability Enhancement Project of Primary and Secondary School Teachers in Henan Province

ZHAO Jiangtao,GU Yuanzhi
(School of Education,Zhengzhou University,Zhengzhou,Henan,China 450001)

In recent years, a new round of training of primary and secondary teachers’information technology application ability has been gradually started.In order to understand primary and secondary school teachers’information technology application ability proficiency in Henan Province,this study selects 885 primary and secondary school teachers from urban and rural areas of Henan Province as the research subjects.Based on some corresponding standards,a comprehensive research was conducted to reveal the current situation of teachers’information technology application ability.It is found that the major problems lie in that some teachers know little about the connotation of information technology ability or their own ability,part of the school leadership lacks the awareness of the concept,organization and management of information technology,and there is not a proper mechanism for assessment and supervision of training.Therefore, some suggestions are put forward,that is,enhancing teachers’understanding of information technology,fostering the informatization leadership among the school leaders,improving the mechanisms of evaluation and tracking in training,making clear the training targets and contents,and diversifying the methods in training.

primary and secondary school teachers;information technology ability;standard of ability;enhancement project

G 434

A

2096-0069（2017）06-0052-06

2017-07-27

2015年河南省高等學校重點科研項目“河南省中小學教師教育技術應用能力提升工程研究”（15A880040）

趙江濤（1969— ），男，河南新鄭人，副教授，主要研究方向為教育管理學；谷沅芷（1993— ），女，河南鄭州人，碩士研究生，主要研究方向為教育管理學。

（責任編輯 孫震華）