心理健康教育課程中案例選用的誤區及對策

王福臣?翟媛媛

〔摘要〕案例教學法在中小學心理健康教育課中得到了廣泛的使用。綜觀當前的心育課堂，案例教學的使用大大提高了課堂效率，但也逐漸顯露出很多問題，尤其是在案例的選用上走入了諸種誤區，集中表現為案例目的性的缺乏、案例典型性的缺欠、案例生活化的缺失和案例實效性的缺少。教師應正視案例的科學選用，編選有目的性的案例，增強案例的服務功能；精選典型性的教學案例，突出案例的教育功能；篩選生活化的教學案例，發揮案例的中介功能；優選實效性的教學案例，發掘案例的系統功能。

〔關鍵詞〕心理課；案例；誤區；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0026-04

隨著中小學心理健康教育的深入開展，心理健康教育課已成為中小學生的必修課。為使心育課發揮課程的應有功能，教師在課堂上日益重視現代化教學方法的選擇和使用，其中，案例教學法以其特有的功能逐漸獲得廣大心育教師的青睞。案例教學法是指根據教學目標，把生活中的真實情境加以典型化處理并進行客觀的描述，形成供學習者反思與探討的內容，以此為平臺，培養學習者分析問題與處理問題的能力的一種教學方法[1]。綜觀當前的心育課堂，案例教學法的使用大大提高了課堂效率，但也逐漸顯露出很多問題，尤其是在案例的選用上出現了各種問題，走入了諸種誤區，嚴重影響了案例教學法的科學使用，也極大影響到了心育課的教學效果。

一、審視：心育課堂中案例選用的誤區

（一）案例目的性的缺乏

1.部分教師走進“案例唯課堂氣氛所用”的誤區

中小學的心育課通常以課堂活動為載體，寓知識、能力、情感于活動中，在豐富多彩的課堂活動中，通過師生、生生之間的多維互動，達成預期的活動目標。案例是心育課堂活動的重要組成部分，因其所具有的直觀形象的特點，深受教師和學生的喜愛，案例的存在也使課堂氣氛猶顯融洽甚至熱烈。廣大心育教師在課堂實踐中深切感受到教學案例與課堂氣氛及教學效果之間的關系后，更是對案例教學青睞有加，繼而在案例教學的道路上不斷求索。然而這是一條不平坦的道路，一部分教師在這條道路上迷失方向，拋掉了案例選用的初衷，忘卻了課堂氣氛的本意，走進了案例唯課堂氣氛所用的誤區，形成了“因為有案例所以課堂氣氛好，因為追求課堂氣氛所以要有案例”的錯誤認識，甚至有些教師在心育課堂上唯“課堂氣氛”馬首是瞻，將心育課應有的教學目標束之高閣。

2.部分教師走入“案例只由課本而出”的歧途

隨著中小學心育課程的日益規范，相應的心育課配套教材也應運而生，這為廣大心育教師課堂教學活動的開展提供了理論參考依據和課堂實踐導向。結合中小學生的認知特點和實際心理需求，在心育課本上都會配有形式多樣的案例，供教師在心育活動課上選擇使用。這些案例方便了教師的教學，為心育課堂活動的開展提供了素材，然而也因此使部分教師走入了案例只由課本而出的歧途，出現了“因為課本上有案例，所以心育課上要呈現案例”的錯誤認識，忽視了案例在心育課上獨特的服務功能。

（二）案例典型性的缺欠

1.選用的案例沒有普遍性，無法體現學生的實際心理發展特點

在心育課堂上，為了調動學生的積極性，吸引學生的注意力，部分教師在選用案例時，過分追求案例的“新、奇、怪”。學生極易被此類從未聽聞甚至不可思議的案例所吸引，雖然達到了課堂上吸引學生注意力的目的，但是吸引學生注意力卻遠非課堂教學的終極目標。這樣的案例因沒有普遍性，無法體現某一階段大部分學生的實際心理發展特點，而使其適用性和實用性缺乏，也無法有效發揮案例為心育課堂教學和課堂活動服務的功能，更無法實現案例本身的教育功能。

2.選用的案例不具代表性，不能反映學生的現實心理問題

選用的案例只有體現學生心理發展的普遍特點，才可能被大部分學生所理解，案例在具有普遍性的基礎上，教師還要關注案例的代表性，即選用的案例要反映大部分學生的現實心理問題，滿足大部分學生的現實心理需求。在心育課堂上，部分教師因為選用的案例不具有代表性，不能體現所對應學段學生的現實心理問題，無法引發學生的心理共鳴，導致案例成為了課堂的累贅，喪失了應有的功能，失去了存在的必要。

（三）案例生活化的缺失

1.案例與學生實際生活脫離

部分教師在選用案例時，雖然能夠體現學生的心理發展特點，能夠反映學生的現實心理問題，但是卻因案例描述的事件和案例描繪的場景與學生實際生活相去甚遠，而使案例不易被學生理解，影響案例自身功能的發揮。例如，一位心育教師在讓學生體會“注意的功能”時，選用了一位美國學生John的案例，案例中呈現了John的一周學習計劃，并詳細描述了John一日之中在課堂學習上的集中注意的各種表現。盡管注意的功能是個共性問題，但教師列舉美國學生John的一日學習生活，卻因為離學生實際的學習生活較遠，極易導致學生將焦點放在中美兩國學生一日學習生活的差異比較上，而偏離了“注意的功能”的主題。

2.案例與學生實際心理需要脫軌

中小學生正處于生理和心理快速發展的階段，在不同的發展階段有不同的心理需要，因此心理健康教育的開展也要依據學生的實際發展，滿足學生的心理需求。在心育課上，部分教師卻全憑個人意志，依個人喜好、按個人專長選用案例，這樣的案例極易脫離學生心理發展的實際，無法滿足學生的心理需要。案例與學生實際心理需要的脫軌，阻礙了心理理論與學生心理實踐的有效銜接，致使案例無法實現其在心理理論與學生生活實踐中的中介作用。

（四）案例實效性的缺少

1.案例選用散亂，影響案例教學的實效性

在案例教學中，心育教師往往根據課堂活動需要選取案例，或選用案例詮釋心理理論，以使深奧理論淺顯化，從而更易被學生理解。在這一過程中，教師們極易被“一事一例”的慣性思維所束縛，而忽視了案例之間的內在邏輯關系，致使案例選用散亂，案例之間各自為營，案例各自服務于對應的對象，使學生迷失在形形色色、眼花繚亂的案例之中。這一方面影響到案例教學系統功能的發揮，無法實現案例教學效果的最大化；另一方面也影響到心育課堂內容的連貫性，無法實現心育課的課程目標。endprint

2.案例使用淺顯，影響案例教學的效果

一個案例，從最初的立意，到編選、修改及案例問題的設計，再到在課堂上的使用，每一步都需要教師的精心組織和用心投入，所以每一個成熟的案例都是教師教學經驗的凝結和教學智慧的結晶。也正因為如此，每一個優秀的案例都值得教師在課堂上充分使用，深刻挖掘。當前，心育教師對課堂案例的使用明顯存在淺顯化，往往“就事論事，就案例講案例”，沒有發揮案例的最大功能，影響到案例教學效果的最優化，導致教師勞動價值的無形流失，致使心育課程資源的極大浪費，最終影響到新育課程目標的實現。

二、正視：注重案例的科學選用，實現案例的應有功能

教師應正視在心育課堂中案例選用的誤區，注重對案例的科學選用，采取有針對性的對策，實現案例的應有功能。

（一）編選有目的性的案例，增強案例的服務功能

1.案例要緊聯心育課活動內容并服務于活動內容

教學案例是為課堂教學服務的。在心育課上，案例是為心育課的活動內容服務的，服務功能是案例教學的首要功能。要想更好地發揮這種服務功能，案例要緊密聯系心育課的活動內容。這就要求心育課教師要充分認識到編選案例的目的，明確案例的服務功能，有效分析課堂活動內容，根據課堂活動內容的實際需要有目的地編選案例，使案例真正為課堂活動內容服務。在增強案例的服務功能的基礎上，案例教學的附加功能如帶動課堂氣氛等也會隨之顯現。這也提醒廣大教師在選用案例時要分清其主次功能，切不可輕重倒置，舍本逐末。只有明確編選教學案例的目的才能實現對教學案例的有目的的編選。

2.案例要緊扣心育課活動目標并服務于活動目標

從局部來看，單個的課堂活動環節中的案例要緊聯所對應的活動內容。從整體上看，每一個課堂活動環節又都是指向于課堂活動目標的，所以其中的案例也必然要緊扣活動目標，并服務于活動目標。教師在編選案例時，要明確本次心育課的活動目標，對活動目標進行具有可操作性的分解，繼而制定每一個分解后的具體目標對應的實現方法和實施步驟。這其中，案例通過服務于具體的活動內容，最終實現為活動目標服務的功能。辯證地看，只有在課堂活動目標的統領下，才能實現對案例的科學選用，才能走出“案例只能由課本而出”的誤區，也惟有如此，案例才能更好地發揮其服務功能。

（二）精選典型性的教學案例，突出案例的教育功能

1.案例要有典型代表性

案例來源于鮮活的生產、生活和科學實驗活動，具有知識性、趣味性、典型性、啟發性、真實性和實踐性等特點，它可以彌補傳統教材冷酷、森嚴和乏味的局限性，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發他們進行不斷學習的內在動機和熱情[2]。每一個經典的教學案例本身都蘊藏著豐富的教育價值。要體現案例的教育價值，發揮案例本身的教育功能，案例必須要有典型代表性，因此要以學生的實際心理需求為出發點，以課堂活動目標為立足點，精選教學案例，確保案例能代表相應學段學生的心理發展特點，能代表大多數學生的實際心理需求。

2.案例要有普遍說服力

在課堂教學中，案例在很多時候起到了舉例說明的作用。在舉例說明的同時，案例本身所敘述的事件對學生的思想和行為都會有導向作用，案例所具有的教育功能也體現于此。要將案例的此種教育功能發揮得淋漓盡致，教師所選用的案例必須要有普遍說服力。一方面，案例要緊貼教學活動內容，有理有據地論證課堂活動內容；另一方面，案例還要觸動學生心理共鳴，引發學生思維的碰撞，激發學生的情感升華，發揮案例本身的教育功能。

（三）篩選生活化的教學案例，發揮案例的中介功能

1.案例要來源于學生實際生活，搭建學生實際生活通向心理理論的橋梁

心理學理論來源于實踐而又高于實踐，是對實踐生活的總結和提升。結合中小學生的認知水平和心理發展實際，在心育課上采用生活化的案例輔助課堂活動的開展顯得必要而又重要。首先，案例要有真實性，拋開“鏡中花，水中月”，案例要是真正可能發生或存在于現實生活中的；其次，案例要貼近學生的實際生活，真正接地氣，是可能發生或存在于學生日常生活中的。做到這兩點，案例才能真正成為溝通心理理論與學生實際生活的橋梁。例如，心育課上，教師為加深學生對“負面情緒的消極影響”的認識，選用了“考試失敗時的感受”的案例做引導，這樣的案例來源于學生實際生活，極易引發學生共鳴，學生們暢所欲言，表達親身經歷的屬于自己的負面情緒體驗，收到了較好的活動效果。

2.案例要滿足學生的實際心理需求，疏通心理理論連接學生生活實踐的道路

心理理論最終是為生活實踐服務的。心育課上，學生的學習活動是為實際生活服務的。心育課的生活化導向，決定了案例教學只有真正滿足學生的實際心理需求，才能實現心育課的活動目標。心育課教師在擬定教學計劃和選定教學內容時，要先針對所教學生開展有針對性的心理需求調研，可以通過問卷、訪談的形式開展，拋開唯經驗論，確保教學計劃的科學性和教學內容的針對性，真正想學生之所想，給學生之所需，篩選生活化的教學案例，疏通心理理論連接生活實踐的道路。這樣的心育課才能真正滿足學生的實際心理需求，才能真正指導學生的實際生活。

（四）優選有實效性的教學案例，發掘案例的系統功能

1.實現案例之間的主題貫穿，達到案例教學效果的最大化

針對當前心育課堂上案例選用散亂的現狀，用明確的主題實現案例之間的橫向貫穿成為良策，主題式案例教學隨之而生。主題式案例教學是指在教學中，教師以目標為導向，以主題式案例為核心，以問題為載體，以教師為主導，以學生為主體的教學[3]。在心育課上，教師采用主題式案例教學，師生的全部教學活動都圍繞某一主題式案例開展，師生置身于某一情境中，隨著案例情境的逐步深入、發展、變化，相應生成問題，即時解決問題，課堂教學形散而神不散，環環緊扣，絲絲相連，啟發學生思考[4]。學生在自主學習、合作探究的過程中，增長了知識，提高了能力，陶冶了情操，提升了心理素質。

2.深度挖掘案例的內在價值，實現案例教學效果最優化

一個成熟的案例是豐富而又立體的。在心育課上，主題式案例教學橫向上貫穿課堂活動全程。此外，教師更要從縱向上對案例進行深度挖掘，全面開發案例的外在功能和內在價值，發揮案例整體上的系統功能。教師不僅要用案例引導課堂活動，承載課堂活動內容，而且還要加強對案例的延伸使用，使案例的功能從課上拓展到課下，延展到學生的實際生活中。

例如，在“入學適應”這一主題心育活動課中，教師選用“升入初中后的小明”這一主題案例貫穿整體活動主題，在活動結束后，教師對案例進行課后延伸，以課上的案例為依托，向學生提出這樣的課后延伸問題：“你有沒有和小明相似的經歷？如果有，你打算如何處理？你身邊的同學或朋友有沒有發生過類似的事情？你打算怎樣幫助他？”通過這樣的方式，實現對案例的多維度使用，促進案例教學效果的最優化。

參考文獻

[1]龐彬. 案例教學法在中小學心理健康教育課程中的實踐[J].教學與管理，2009（9）：48-49.

[2]唐世綱.論案例教學的實施及功用[J].教學與管理，2005（2）：3-6.

[3]陳學芳，嚴衛林.“多快好省”的主題式案例教學[J].中學政治教學參考，2005（7）：50-51.

[4]嚴衛林.思想品德課主題式案例教學“三問”[J].教育科學論壇，2016（5）：18-20.

（作者單位：淄博師范高等專科學校，淄博，255130）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint