理性決策五步走 定位未來風向標

胡航

〔關鍵詞〕七選三；生涯決策平衡單；高中生

【理論基礎】

生涯決策平衡單經常被應用于問題解決和職業咨詢中，用以協助咨詢者系統地分析每一個可能的選項，判斷分別執行各選項的利弊得失，然后依據其在利弊得失上的加權計分排定各個選項的優先順序，以執行最優先或偏好的選項。主要包括以下五個步驟：識別和確定問題；確認決策標準；評估標準；打分；計分并確定最終方案。我們發現決策的量化分析都建立在決策標準的基礎上，那么如何來確定決策標準呢？

美國伊利諾大學教授Swain的生涯規劃模式認為，個人、環境、信息是生涯規劃必須考量的三個向度。其中個人部分包括興趣、能力、價值觀等，信息部分包括各種生涯選項的了解與信息收集，環境部分包括家庭、學校、同伴等重要影響因素。

通過對個人、環境和信息三個向度的全面探索，確定自己的選考決策標準，然后利用生涯決策平衡單的原理，系統地分析決策標準在各個科目上的利弊得失，進行定量評估，有利于學生在“七選三”過程中做出全面合理的思考、準備和選擇。

【學情分析】

2014年9月，浙江省教育廳正式公布高考改革方案，確定物理、化學、生物、政治、歷史、地理和技術為選考科目范圍，學生只需選擇其中的三門作為自己的高考科目。那么新高考選考科目“七選三”究竟怎么選？選考時，究竟偏向于選考哪些科目？合理確定選考科目成為了高一生涯發展指導中的重要一環。

在對我校高一201名學生的調查中發現，有近七成的學生對于選擇一直處于搖擺不定，甚至是完全困惑的狀態。選取普通班、重點班以及實驗班各一個班進行深入調查發現，有些學生在選擇時“憑著感覺走”，認為哪門學科容易學就選哪門，看別人選哪門就跟著選，有些學生受困于興趣與成績的矛盾，有些學生因為各個科目成績均衡而難以選擇，有些學生受困于對未來知識難易度的難以把握，此外老師的意見、家長的參謀、學長的看法、同學的選擇，對他們的選擇影響都很大。各種各樣的影響因素是學生們難以做選擇的根源。那么在做“七選三”決定時，需要考慮的影響因素到底有哪些呢？又該如何綜合考量選擇呢？在此背景下，我們開設了這堂探究“七選三”科目選擇的學業規劃課。

【活動目標】

1.知識與技能

了解理性決策的五個步驟；明白決策標準應從多維的視角來全面分析。

2.過程與方法

學會從個人、環境和信息三個向度來分析所有可能存在的決策標準，并思考確立自己的選考標準；學習并掌握選考科目量化分析的方法。

3.情感、態度、價值觀

通過分享交流，深刻體會到“七選三”的重要性，學會自主思考并完成決策前的所有準備。

【活動年級】

高一年級

【活動準備】

錘子、拍賣師證、文件袋、紙、彩筆、磁鐵、我的選考科目分析表

【活動方法】

角色扮演、講授法、演示法、討論法 、探究法

【活動時間】

40分鐘

【活動過程】

一、導入活動：學科拍賣會

（一）教師引導

教師：“時光總是讓人猝不及防，轉眼間從相遇相識到相知，馬上就要一年了。在高一至高二的旅途中，我們做了各種各樣的選擇，比如參加哪個運動會項目，該去哪個社團，選擇哪門選修課等，而很快地大家也要做一個很重要的決定，你們知道是什么嗎？”

學生：“七選三。”

教師：“到底是哪七門呢？”

學生：“物理、化學、生物、政治、歷史、地理和技術。”

教師：“如果我們把所有學科變成拍賣品，大家變成競買人，那么你想競拍什么物品呢？接下來有請我們的競拍師。掌聲有請！”

（二）拍賣會

1. PPT展示

（1）拍賣品：物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術。

（2）競買人：每人都擁有1000萬人民幣；500萬起拍，每次競拍以100萬加價，連叫3次無人報新價，則該拍賣品屬于你。

（3）拍賣師：學生扮演。

（4）買受人：競拍成功的競買人。

2.拍賣師演講稿

女士們、先生們：

下午好！歡迎大家光臨由臨安中學在這里舉辦的2017年第3期拍賣會，我是國家注冊拍賣師小A，我的注冊號是1712138，這是我的拍賣師證原件（同時出示拍賣師證原件）。今天的拍賣會由我為大家主持，為此我感到非常榮幸，希望能帶給您如愿以償的收獲。

本次拍賣依照《拍賣法》的有關規定來進行，采用增價拍賣的方式，實施價高者得的原則。若你想競拍此物品，可大聲口頭報出價格，并舉高您的手。我敲槌之后，將當場宣布該拍賣品的買受人。

今天的拍賣品一共有7項，接下去開始拍賣。

第一項，物理，起拍價500萬……第七項……

（三）教師提問

你現在的心情如何？（分別采訪買受人、沒有競拍成功的競買人以及猶豫不決的競買人）

你最想競拍什么學科？最不想競拍的是什么？為什么？

（四）教師引導

“通過剛才拍賣會和采訪，我們發現有些同學是興趣的引導者，有些同學看重的是該學科的成績，有些同學更看重該學科的教師等。此外，有些同學猶豫不決，不知道該以成績為主，興趣為主，還是以父母意見為主。除了考慮興趣、成績和教師這些因素，大家還會考慮哪些因素呢？興趣、成績和教師等這些影響因素（圖1）到底該優先考慮哪個呢？”

設計意圖：借用拍賣會這樣的一個平臺，吸引學生的注意力，充分調動課堂氛圍，也可激發學生內心最真實的想法，從而導入對“七選三”影響因素的探討中。

二、轉換階段：探索選考決策標準endprint

（一）學生討論并分享

1.拿出桌上文件袋中的紙和彩筆，組長做好組織，記錄員做好記錄。

2.小組討論問題：你進行“七選三”選擇時，主要考慮的因素有哪些？這些因素同樣重要嗎？

3.每組學生用磁鐵將討論結果展示于黑板，并進行分享與解釋。

（二）教師引導

根據學生的分享進行引導。

（三）教師提問

“根據剛才每組分享、老師的總結，請同學們再一次思考你進行“七選三”選擇時，主要考慮的因素有哪些？

請將你考慮的因素進行重要性排序。”

（四）教師引導

教師：“通過剛才的分享，我們發現需要考慮的因素越多，我們越難以做決定，而且每個因素對我們的重要性也不同，那么我們該怎么辦呢？”

學生：“可以對每個學科從不同影響因素角度進行利弊分析。”

設計意圖：通過對“七選三”影響因素的深入思考，使學生能學會多維視角全面分析決策標準，并且確定自己的選考標準，進行重要性分析，為后面課堂的深入開展奠定基礎，從而引出根據生涯決策平衡單原理制定的“我的選考科目分析表”。

三、工作階段：我的選考科目分析表

（一）填寫分析表

下頁表1是利用決策平衡單的原理，進行定量評估，可根據實際需要調整考慮因素，每當你發現一個影響你考慮的新因素，就添加在上面。具體操作步驟如下。

步驟一：確定問題。把7門選考科目填入平衡單的選擇項目中。

步驟二：確認決策標準。盡量把影響選考科目的各種因素寫在考慮因素的欄目中。

步驟三：評估標準。根據該因素對你而言的重要性和迫切性，賦予它權數，加權范圍1～5倍。權數越大說明你越重視該要素。相同權重的考慮因素不要超過2項。

步驟四：打分。根據每個方案中的要素進行打分，優勢為得分，缺點為減分，計分范圍為“-5”至“+5”。給每個選項打分時，要進行橫向比較，即得分差來自比較級。

步驟五：計分并確定最終方案。將每一項的得分和失分乘以權數，得到加權后的得分或失分，分別計算出總和，最后加權后的得分總和減去加權后的失分總和得出“得失差數”，并以此分數來做出最后的決定，即比較七個選擇方案的得失差數，得分越大，該科目越適合你。

（二）分享樂園

通過分析表可知，你的選擇是什么？和之前的選擇一致嗎？

你此時此刻的感受是什么？

這次選考決策的啟發是什么？

設計意圖：推薦一種理性決策的方法，對學科進行量化分析，引導學生找到適合自己的選擇，也使學生發現自己在做決策之前還需做好哪些準備。

四、結束階段：照進現實

（一）收獲與分享

今天的課堂，你有什么收獲與感想，來和大家分享交流。

（二）教師總結

“在探索選考標準的過程中，我們會發現有些因素我們未曾考慮到，甚至不甚了解，比如未來學科的難易度，比如自己是否有信心學好該學科等，甚至很多同學突然意識到某一個因素對自己而言尤為重要。因此，要想找到適合自己的選擇，我們還需要從個人、環境和信息三個向度來分析所有可能存在的決策標準。

我們今天的所思所想所作所為，做的每一個選擇，決定著未來的人生走向。或許你已有所選擇，那么請堅定地走下去，自信地面對未來的不確定因素；如果你還在迷茫，希望糾結終結者可以助你一臂之力，助你找到適合自己的選擇。”

設計意圖：將課堂內容的總結延伸到現實生活，全面分析所有對自己會產生影響的決策標準（比如提前了解高二高三的物理內容，確定該學科對自身的難易度）。

【活動反思】

1.對活動內容進行反思

在學生心理咨詢過程中，我發現對于“七選三”困惑的咨詢越來越多。因此我對高一學生做選考決策時遇到的困惑、所受到的影響因素以及想要學習的內容進行了全面調查。在了解學生特點與需求的基礎上設計了活動內容。內容貼近學生需求，易激發學生學習的興趣，解決的是學生實際面臨的問題。本課設計的亮點就在于當學生暴露出難以抉擇的糾結內心、激發了解決該問題的動機、對解決方法有了一定的思考時，再向學生推薦選考決策分析方法，符合最近發展區教學理論。

在探索決策標準的時候，由于受到多維視角分析、學生分享的引導，學生會突然意識到某些影響因素對自己很重要，自己需要重新審視該影響因素，比如發現自己小時候的夢想一直想要去實現，比如自己不了解未來學科的難易度，學習信心是否比目前成績更重要。在思想的碰撞下，學生對決策有了新的認識，教師也能進一步了解學生需求，確定下一課教學目標。

但在生涯決策平衡單的使用中，需要注意強調過程的重要性，不能局限于最后的計算結果。因為如果學生對決策標準沒有進行全面思考，重要權數分析也不到位，那么分析是完全無效的，甚至會出現錯誤的引導。因為大部分學校在確定“七選三”的選擇后是不允許更改的，所以在理性決策的基礎上，后期的課程中（高二生涯規劃課），我們可以引導學生以不變應萬變，有一顆克服萬難的自信心，同時給予更多學習方法的深度指導。

2.對活動過程進行反思

四個環節由淺到深，環環相扣，并能回歸現實，制定計劃。從“學科拍賣會”到“探索選考決策標準”，再到“選考決策分析表”，最后“照進現實”，環環遞進，在全面了解選考決策標準的基礎上，對所有學科進行量化分析，為自己的選考決策做出全面的思考、準備和決定，加強了學生的生涯決策能力。

3.對活動效果進行反思

由于課程內容貼近學生需求，學生積極度很高，很愿意將自己的困惑、思考以及收獲與他人分享。從課后學生的交流、制定的前期準備計劃以及“七選三”的填報情況分析，課堂較好地達到了預設的教學目標。

參考文獻

[1]謝寶國，夏勉.職業決策困難研究述評[J]. 心理科學進展，2013，21（6）：1112-1124.

[2]王福洪，繆仁票.新高考指南7選3·專業·大學[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

（作者單位：浙江省臨安中學，臨安，311300）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint