心理輔導活動課的目標達成策略

林甲針

〔摘要〕輔導目標的有效設計，是實現輔導效果的重要前提。心理輔導活動課的輔導目標是要把學生帶到什么地方去，是一節課的靈魂；是教育理想與教育現實的主要聯結點，是教育理想在教育現實中的具體呈現；不僅對課堂教學的實際效果發揮著重要作用，而且影響著教育理想的實現程度。當前心理輔導活動課的現狀是：一部分心理輔導活動課雖然課堂相當熱鬧，但是學生的收獲卻是微乎其微；一部分心理教師對輔導目標的理解和把握發生了偏離，教學設計忽視了輔導目標，導致“為活動而活動”“虛假繁榮”的現象。本文分析了目標設計偏離的原因，探討了如何設計目標及有效達成目標的策略。

〔關鍵詞〕心理輔導活動課；輔導目標；策略

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）29-0029-03

一、心理輔導活動課輔導目標設計存在的問題

心理輔導活動課“虛假繁榮”的現象普遍存在，我們曾對一次研修中的三節心理輔導活動課的輔導目標分組作深入的討論，一致認為心理輔導活動課目標偏離主要體現在以下四個方面。

（一）輔導目標指向不聚焦

課堂教學需要目標指引，活動是否有效在很大程度上取決于目標設計的科學性和合理度。心理輔導活動課需要由輔導目標指引方向，輔導目標設計越明確、越清晰，越有利于教師在規定的課時內引領學生完成輔導任務，促進學生身心發展。反之，輔導目標不具體、不明確，教師在輔導過程中容易隨意發揮，不利于學生在輔導活動中獲取實用的心理策略、提升心理素養。例如，心理輔導活動課“活出生命的色彩”設計的輔導目標之一為：“引導學生思考生命的生活方式，樹立積極健康陽光的生活方式。”其中“思考生命的生活方式”“積極健康陽光的生活方式”到底是什么樣的生活方式？這種學生無法理解、領會的輔導目標，又怎么可能內化呢？

（二）輔導目標內容大而不實

一節心理輔導活動課一般為45分鐘，由于受課堂的時間限制，課堂容量有限，不可能完成一個主題所有方面的內容。因此，心理活動課的目標沒有必要面面俱到，宜少而精，更多地關注那些具有普適性、能體現學生心理特點的目標。

青春期的輔導內容有很多，一位教師在一堂題為“梔子花開”的輔導課設計了以下目標。

（1）知識目標：了解青春期的生理、心理變化特征，掌握青春期心理衛生常識。

（2）能力目標：悅納自己的身心變化；掌握促進身心協調健康發展的途徑與方法；逐步學會調控自己的心理沖動。

（3）情感、態度與價值觀：明白成長是有代價的，慶幸自己正在長大，能夠正視青春期的煩惱，學會勇敢面對這些煩惱。

這節心理輔導活動課目標幾乎把青春期的輔導內容全部囊括，過于寬泛，大而不實。

（三）輔導目標偏離學生的認知水平

班級團體輔導活動課面對的是不同年齡段的學生，學生身心發展的水平和特點各有不同。設計輔導目標，應當充分考慮不同階段學生的心理特征、認知水平和心理需求。否則，超出了學生的認知水平，學生無法理解而難以完成目標；低于學生的認知水平，學生會覺得簡單、幼稚，不愿主動參與活動，失去了輔導的價值。例如，在心理輔導活動課“特質”中，教師設計的主要輔導目標為“引導學生認識特質”。對于高中學生而言，輔導目標僅僅局限于認識水平，這樣的輔導活動課意義有多大呢？

（四）輔導目標不具備可操作性

我們在觀課中，還發現一種目標偏離的現象：教師設計的輔導目標定位是準確的，設計的活動非常吸引學生和聽課教師的注意力，課堂氣氛活躍，熱鬧異常，然而冷靜分析，發現輔導目標并未在活動中有效達成。究其原因，是教師為了追求公開課的課堂氣氛，只考慮了活動的趣味，沒有考慮輔導目標，致使為活動而活動，活動形式化。例如，在一堂“生命只有一次”的課上，教師讓學生觀看動畫《一個新生命的誕生》，感悟生命來之不易。此活動環節與“體會生命的獨特與可貴，學會熱愛生命、尊重生命”的輔導目標比較遠，影響了活動目標的達成。

二、心理輔導活動課的目標設計策略

輔導目標的有效設計是實現輔導效果的重要前提。如果對輔導目標本質把握不清，對輔導目標定位不明確，輔導活動就會出現隨意化，從而導致輔導效果差，難以提升學生的心理素養。因此，心理活動課的首要任務是有針對性地設計輔導目標，可以采取以下幾種策略。

（一）聚焦輔導主題的內涵

心理輔導活動課是圍繞一定主題開展活動，設計輔導目標也應該圍繞特定主題。教師只有對輔導主題的內涵作全面深入的了解，才能更為準確地制定目標。如果教師對輔導主題的核心概念理解有所偏差，那么在面對學生討論中出現的各種看法時，就會莫衷一是、含混不清，把握不準輔導的方向。例如，“特質”與“氣質”的關系，乍一看，似乎沒有什么區別，都指向個體的個性特點。但仔細推敲，兩者還是存在區別的。“特質”是指我們用來描述個體人格特點的詞語，如友好的、謹慎的、爽快的、爭強好勝的、慷慨大方的、吝嗇的等。“氣質”是表現在人們心理活動和行為方面的典型的、穩定的動力特征。只有對兩者進行仔細辨析，才能在設計目標和實施輔導時，準確把握輔導的主題和方向。

（二）聚焦輔導對象的心理發展水平

心理輔導活動課是以學生群體心理發展的普遍需要和問題為主線，以班級為單位開展活動。首先，學生的心理發展具有一定階段性，每一個班級學生的心理發展也具有相同的階段特征。這就決定了心理活動課的目標設計應著眼于所有學生的共同性發展，即不同的階段有不同的團體目標，在同一情境中使不同個體進行心理互動，使所有學生得到共同發展。例如，“生命教育”這一輔導主題是近年來的熱門話題，在小學、初中、高中等不同的教育階段都開設了有關的心理輔導活動課。教師要充分考慮每個階段學生的心理特征以及這個階段的學生對“生命”的理解，進而設計切合不同階段學生特點的輔導目標。其次，心理活動課目標設計還要充分考慮學生個性化的心理需求，這樣的活動才具有針對性，才能為學生所認同，從而促進學生的個性發展。endprint

（三）聚焦輔導目標的可落實程度

心理輔導活動課旨在通過輔導活動，使學生能夠整合自己原有的經驗，從而改變認知、促成行動。輔導目標具有可操作性，學生才容易實踐；反之籠統、抽象、難以操作的輔導目標，學生對目標本身的理解就存在困難，更不可能將目標具體化為可以評定的內容，更不可能將目標轉化為可感的情緒、情感，更不可能形成行動的指南。比如，以“情緒調節”為主題的活動課，將輔導目標設置為“調適不良情緒”，則比較寬泛，學生難以把握；如果改成“認識不良情緒給自己的生活、學習帶來的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強對情緒的調控能力”，目標就具有可操作性。

（四）聚焦到輔導對象的可接受度

心理輔導活動是學生的自我教育活動，它以“他助—互助—自助”為機制，引導學生作深入的自我探索，通過自我檢查、自我領悟、自我實踐，促進自我成長。設計輔導目標必須考慮在一節課時間內，大部分學生可以接受知識的容量，促使他們內化為自己的認識。目標設計與學生的接受能力相去甚遠，這樣勢必難以調動學生的參與熱情，難以真正激發學生內在的情感動力，難以引起學生的情感共鳴。因此，教師必須關注學生的接受能力，輔導目標設計不可面面俱到。例如，“身體紅綠燈”一課中，以“正確認識自己身體接觸的界限，建立身體自主權的觀念；學會尊重別人、保護自己，懂得身體在遭受侵犯時應該如何自助和求助，避免傷害，提高自我保護的意識”為輔導目標，比較切合小學生的心理特點。

三、在輔導活動中有效達成輔導目標

目前，國內的心理輔導活動課的操作模式大多采用“非指導性教學”模式。“非指導性教學”是由當代美國最著名的人本主義心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Ramson Rogers）提出的，要求較少的直接性、命令性、指示性，較多的不明示性、間接性、非命令性。它用來表示與傳統的“指導”思想和方法相區別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。同時，它突出了傳統教育所忽視的情感作用和價值觀等重要問題。在教學目的上以情感為依托，充分發揮學生的潛能。教師的根本任務不在于傳授知識，而在于建立一個積極、接納、無威脅的學習環境來促進學生的自我指導。

（一）暖身活動，為輔導目標達成做鋪墊

正如開展體育運動需要進行身體預備活動一樣，在上心理輔導活動課前更需要做一定的預備活動，自然引出活動主題。心理輔導活動要達到其輔導目標，必須營造安全、開放、輕松的氣氛，讓學生進入一種放松、溫暖的情緒狀態，讓學生在良好的氣氛與情緒狀態下，積極、主動地投入到輔導活動中來，開放心靈，并在活動中獲取成長的經驗。因此，有效的預備活動對于保證輔導活動的順利進行和取得成功是十分必要的。

（二）互動整合，深化輔導目標

心理輔導活動課不同于一般學科教學，其精妙之處在于催化學生互動與分享，這是達成心理輔導活動效果的最基本途徑。因此，在活動的設計與實施時，要充分應用集體的輔導資源，讓學生在生生互動、師生互動中，形成改變的良性機制。活動本身是次要的，活動后的分享才是主要的。分享是在相互傾聽、接納中實現的，別人的信息為自己所吸收，自己的意見也不斷地喚起別人的思考，每一個人的經驗都在不斷地進行重組和改造，每一個人都不斷獲得新的生成和創造。知識在對話中生成，智慧在對話中提升，精神在共享中豐厚。

（三）促成行動，內化輔導目標

心理品質的形成離不開身體力行，如耐挫力、注意力等只靠單純的活動養成是不夠的，需要通過專門的心理訓練。經過活動訓練形成的心理品質常常是更為穩固。心理訓練應本著自然、自愿、自主的原則，在活動中逐步由外部訓練過渡到自主強化，提高心理品質。為落實學生領悟經驗整合所取得的效果，應鼓勵學生采取行動和演練成果，以確保輔導目標在知、情、行三個維度上的有效達成。

總之，心理健康活動課應依據學生的心理特點、主題等設計輔導目標和一系列活動，使學生在活動中體驗、分享，整合經驗，進而有效達成輔導目標，提升學生的心理品質，發展學生的心理素養。

參考文獻

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[3]劉金明.論學校心理輔導的目標及其達成策略.教育研究與實驗，1997（1）：52-53.

（作者單位：浙江省蒼南縣教學研究室，溫州，325800）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint