家園合作

曾曉輝+李琴

【摘要】近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒心理健康教育得到了社會各界的廣泛關注。心理健康教育作為決定幼兒人格是否健全的決定性因素，因此幼兒園應該高度重視幼兒心理健康教育，積極探尋心理健康教育的活動和教學方式，將其有機地滲透到幼兒教育的全過程。而幼兒心理健康教育僅僅依靠學校教育是遠遠不夠的，必須要通過家園合作，形成教育合力，才能全面提高幼兒心理健康教育的水平，本文筆者就如何通過家園合作增強幼兒心理健康教育效果發表幾點自己看法。

【關鍵詞】幼兒；心理健康教育；家園合作

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0090-01

所謂心理健康，即一個人在心理各方面以及跟社會之間處于一種積極協調和統一的狀態。當前，心理健康已經成為衡量一個人健康與否的重要標志，也是判斷一個人是否成長和長才的關鍵。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園要始終堅持將保護幼兒的生命和促進幼兒健康擺在首要位置上。《指南》中也提出：健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。而幼兒時期作為心理健康教育的黃金時間，幼兒園要通過家園合作的形式增強幼兒心理健康教育的效果。

一、家園合作在幼兒心理健康教育中的意義

（一）家園合作能夠為幼兒心理健康教育提供依據

幼兒之間存在個體差異，這是不爭的事實，而這種差異很大程度跟家庭有關。因此幼兒園在對幼兒開展心理健康教育時，通過家園合作有助于了解幼兒的家庭背景，便于幼兒教師分析幼兒心理發展現狀，有針對性地制定出心理健康教育策略。另外，當幼兒出現心理健康出現偏差時常常可以通過其家庭中找原因，從而為糾正幼兒不健康心理提供依據。

（二）家園合作能夠贏得幼兒家長的支持

幼兒心理健康教育不單單是幼兒園的職責，更是幼兒家長的責任。在幼兒心理健康教育過程中，通過家園合作，在彼此溝通和交流過程中，充分獲得了家長的配合和支持，有助于各種教育方法和策略得到落實，提高了心理健康教育的效果。

（三）家園合作有助于為幼兒營造全方位的教育環境

在幼兒心理健康教育中，通過家園合作能夠讓幼兒家庭和幼兒園形成一個教育整體，形成教育合力，彼此能夠相互彌補在幼兒健康教育方面存在的缺陷，從而為幼兒營造全方位的教育環境，能夠將教育的最大效用發揮處理，共同促進幼兒心理健康發展。[1]

二、家園合作，提高幼兒心理健康教育效果的具體路徑

（一）幼兒園要高度重視幼兒心理健康教育

首先，作為幼兒園及教師要樹立幼兒健康教育觀，在本著對每個幼兒身心健康和諧發展負責的態度，培養幼兒自信、樂觀、積極向上、樂于助人、團結互助等良好品質，高度重視幼兒心理健康教育。對此，幼兒園應重視教師專業培訓，提高幼兒教師心理健康基礎知識。除此之外，重視幼兒園教師的定期考核，不斷提升幼兒教師的專業素養和教育水平，針對未通過考核的教師需要接受再培訓或者辭退，從而為幼兒心理健康教育奠定良好的師資基礎。

（二）提高幼兒家長心理健康教育知識

做好幼兒心理健康教育的重點在于教育者自身思想認識和教育理論能否得以即時更新。因為很多條件的束縛，大部分幼兒家長都不具備專業的心理健康教育知識，所以這一重任自然就需要幼兒教師來承擔。幼兒教師應當有組織的對家長展開心理健康教育相關理論、教育方針政策的宣傳普及，結合具體情況定期組織開展幼兒心理健康教育座談會，給家長普及心理健康教育理論知識和經驗，讓家長之間也能夠相互分享交流。另外，幼兒園還可以邀請心理健康教育專家對幼兒家長進行講座宣傳，普及一些基本心理健康教育知識，讓家長能夠進一步全面的了解心理健康教育知識，樹立更加科學的教育理念，在未來心理健康教育中能夠應用正確、科學的教育方法。

（三）家園合作協同創設良好的心理健康環境

家長作為幼兒的第一個老師，其言行舉止、教育方法等均對幼兒的個性形成和心理健康具有重要影響。當幼兒進入幼兒園后又會受到幼兒教師的影響，為此幼兒教師、家長應該協同為幼兒創造平等、和睦、相互關心的心理健康環境。幼兒只有在這種健康的情感環境中生活和成長，才會感受溫暖、被關愛、被呵護、幸福，從而有助于他們形成健康心理。與此同時，幼兒教師和家長還應該加強交流和溝通，在日常生活中多了解和觀察幼兒在幼兒園和家庭中的表現，幼兒園和家庭本身是兩個不同的環境，在不同的環境下，幼兒的行為舉止也會有所差異，但是幼兒在幼兒園的表現不能被父母所了解，父母知道的情況主要是通過教師反映，但是大多教師往往是報喜不報憂。

（四）深入挖掘家長資源開展實踐活動

對于每一個幼兒來說，其背后均有兩位從事不同職業、擁有不同社會閱歷的家長，并且深入挖掘這些家長中蘊藏的教育資源，可以用于幼兒健康教育的重要資源。例如：家長可以利用自身的社會關系，給幼兒提供社會實踐機會，實現個人教育和社會實踐的有機結合起來，培養幼兒吃苦耐勞的精神。而幼兒園也可以針對心理健康教育開展相關的主題教育活動，考慮到幼兒的心理發展具有階段性和連續性特征以及不同的階段心理存在差異，主要表現為不同主導活動和不同心理能力，在不同的心理發展階段存在的矛盾和發展任務也不盡相同，因此幼兒園可以通過主題式心理教育課程，要求家長參與，預防幼兒出現各類心理健康問題。另外，幼兒園還可以專門開設節日慶祝活動、家長開放日、親子活動等形式，將信息化的作用充分體現出來。幼兒園可以定期組合幼兒家長參與家長沙龍活動，讓幼兒家長很對幼兒心理健康方面存在的行為偏差進行討論，鼓勵家長積極參與到幼兒心理健康教育課程的制定和實施中[2]。

（五）建立幼兒心理健康教育檔案

幼兒心理健康檔案主要是指家庭和幼兒園通過觀察幼兒的行為舉止、測試幼兒的心理、同幼兒交談等方法獲得幼兒身心發展資料。然后將這些資料進行積累——整理——歸納，家長和教師便可以通過這些資料掌握幼兒不同時期的心理變化情況，以便找到幼兒心理發展規律，以此為依據調整幼兒健康教育的策略。幼兒心理健康檔案應該包含幼兒基本信息（姓名、年齡、性別等）、幼兒心理發展情況、幼兒在幼兒園的表現記錄、幼兒在家庭中的表現記錄、幼兒作品分析、幼兒心理成長階段性記錄。

三、結語

綜上所述，幼兒的心理健康教育是一項集系統性和長期性為一體的工作，幼兒教師和家長應該緊密配合，將家園合作在幼兒心理健康教育中的作用充分發揮出來，全面提高幼兒心理健康教育質量，讓所有幼兒能夠健康成長。

參考文獻

[1]楊雅頡.試析幼兒心理健康教育的家園合作研究[J].亞太教育，2016，（01）：2.

[2]鄭紅香.幼兒心理健康教育家園合作機制的構建路徑[J].中華少年，2015，（22）：6-7.