微課在中職計算機教學中的運用

萬華娟

【摘要】微課是中職計算機教學工作的重點，以現階段中職院校計算機教學工作情況為基礎，結合近年來微課教學引用特點，分析在中職院校計算機教學工作中引用微課的方向和內容，以此優化整體教學形式，提升實際課堂教學效率。

【關鍵詞】微課；中職；計算機；教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0205-01

在新課改的教學背景下，微課成為院校實施教學工作的重要方案之一。微課在教學工作中的應用，不但可以拓展我國教育事業，特別是中職院校教學工作的發展，還對我國終身化學習產生了引導作用。本文主要是對微課在中職院校計算機教學工作的應用進行研究和分析，以此為優化中職院校計算機教學工作提供有效依據。

一、微課的理念和應用特點

（一）微課

微課也稱為微課程，主要是說依據微型教學視頻為基礎，教師通過對某一個學科知識或者是教學任務設計的一種情景化、支持多種學習形式的在線視頻網絡課程。

在國外，很早就出現了微課程的理念。美國新奧爾良市薩爾曼·可汗在獲取麻省理工學院數學學士學位和電子工程、計算機學士學位等多個學位之后，進入到了一家基金公司工作，在2004年為幫助遇到數學問題的表妹，他通過雅虎通的聊天軟件，為她解決問題，之后就將自己的數學輔助素材設計成了視頻，放到了YouTube網站上，為更多的人提供方便。同時，他在設計視頻的過程中，更注重將自己的時間長控制在十分鐘內，以此為網友的思考和理解提供空余時間。他設計的教學視頻最大特點就是在視頻中唯一可以看到的就是他的手在不停地書寫數學符號，之后逐漸充斥著整個屏幕。另外，只存在講題的畫外音。這種教學視頻提出的信息更為清楚、準確，具備一定的目標性，結合網絡平臺推廣的視頻，具備暫停和回放等多項功能，學生可以結合自己的要求進行控制，以此滿足自身需求。

華南師大焦建利教授提出，微課是依據展現某一知識點為基礎，根據簡單、短小的在線視頻為展現形式，將學習或者教學定為目標的在線教學視頻。中國首屆中小學微課大賽官方文件中提出，微課是微型視頻課程的簡稱，主要是以教學視頻為基礎實施教學工作的一種形式，可以講解科學重難點知識、問題、實驗步驟等相關內容。通過多方分析可知，微課教學在實際應用中，存在“時間短、內容精煉以及靈活性強”等特點[1]。

（二）微課的特點

微課是“微”時代發展出現的產物，其在實際推廣過程中受到了國家、學校以及教師、學生的喜愛，是一種全新的教學形式，應用特點主要分為以下幾點：第一，教學時間短。通過實踐應用案例分析可知，很多教師提出微課的視頻時間要控制在五到十分鐘之間，這樣滿足中小學生的學習需求和學習水平，此時學生的注意力非常集中，且可以全面融入到微視頻中的教學環境中。第二，信息內容少。因為微課教學的時間存在限制，通常引用網絡媒體形式，實際容量很少。教師和學生在溝通中可以增加學習，深入理解知識點，并且在網絡中可以隨時隨地的觀看。第三，教學內容精煉。微課教學時間最長不能超過十分鐘，實際內容雖然短小，但是中心思想非常突出，問題較為集中。主要是為了展現教學中的某一個重點或者是難點知識，這種教學形式更滿足學生的學習需求，突破傳統意義上教學形式的約束，為學生添加更多的知識點。第四，資源組合靈活。微課有助于打破重難點，劃分成多個主題明確的教學內容，以此構成專題教學課堂。在微課教學中，學生擁有多種選擇，了解更多自己還沒有學習的知識點。微課在不斷優化中學習，有助于學生個性化成長。教師也可以有目標的選擇相關教學知識，并提出自己的觀點，從而提升教師的專業性知識點。

二、微課在計算機教學中應用的方案分析

（一）微課對計算機課堂的影響

因為學生平日里接觸計算機的機會存在區別，很多學生在課余時間經常應用計算機，對鼠標、鍵盤等了解較多，但是有的學生接觸計算機的時間很少，兩者間的學習基礎存在區別，也會影響實際教學工作的開展。讓一個經常應用電腦的學生和家里沒有電腦、不會打字的學生一起學習文字編輯，在課堂中是必然存在的情況，教師難以在課堂中一對一解決學生提出的問題，統一解答會浪費整體學生學習的時間，在這一背景下教師只能選擇性教學，實施正確的分層次教學。教師可以劃分知識點，將其設計成多個微課。計算機是一個需要操作技巧的學科，一般情況下每節課都存在很多時間需要學生去自主學習和研究，這樣在一定意義上對時間和硬件都滿足了學習微課的要求，有助于學生自主學習和理解[2]。

（二）微課對計算機教師成長的影響

以往的教學研究形式需要教師長時間的保持注意集中，大部分教師在課堂中玩手機、打電話等，會降低教師之間學習的效率。科學引用微課，有助于豐富教學時間，減少教師的約束，教師也不需要坐在一起去探索和研究，只要在短時間內通過觀察他人的教學視頻和教學經驗，了解更多的教學技巧，以此優化自身的教學形式，從而提升自身的專業素養和水平[3]。

因為微課有助于讓教師自主管理播放速度，也可以多次觀看視頻，一點一點研究視頻中有意義的教學內容，多學習更多教學經驗，并對比教學方案進行反思。同時，也可以在視頻下的微評中表達自己的觀點，與他人溝通與設計教師探索。在網路平臺中，教師也可以匿名研究，不會因為對方的身份而掩飾自己的語言，尤其是可以多引用其他人的評估，這樣不但可以獲取更多的教學技巧，也可以了解更多人的想法。微課大都是精品，經得起時間的打磨和傳遞。這種教學研究形式更為科學和有效，有助于全面提升教師的專業水準。

優質的計算機教學微課課程可以在預習、復習以及鞏固知識點中應用，也可以在各個班級、專業以及學院中應用。在信息技術不斷發展的背景下，掌握最基本的計算機應用技巧是現階段教學工作發展的需求。由此，在中職院校計算機教學工作中應用微課教學形式，是現階段教學工作實施的重要方向。此時，“微課”數字化的教學方案正處于發展的初級階段，在未來發展中擁有非常大的發展前景，而隨著現代化科技技術的不斷發展，也將會為實際教學工作提供全新的素材[4]。

三、結束語

總而言之，要想提升計算機教學工作效率，引用微課教學是發展的主要方向，可以在預習、復習以及鞏固知識時引用，全面了解計算機相關知識，并通過認識國際經濟發展需求，構建優質而全面的課堂教學環境，從而引導學生更快理解和掌握知識點，且可以在未來的工作崗位中進行應用。由此可知，在中職院校計算機教學中引用微課是重要的教學形式之一。

參考文獻

[1]張亞利.微課在中職計算機基礎教學中的運用探究[J/OL].電腦知識與技術，2017，13（01）：179-180.

[2]崔蓓.高中物理力學學習技巧之我見[J].亞太教育，2016，（36）：85.

[3]仝磊.芻議微課在中職計算機基礎教學中的運用[J].科技展望，2016，26（27）：213.

[4]賀詠梅.計算機應用基礎實驗教學中微課應用研究[J].科技與創新，2015，（16）：130-131.