民辦高校大學英語教學現狀的調查研究

【摘要】近些年來，在全國大學英語教學改革的浪潮中，民辦高校的大學英語教學取得了很大的發展，但其也存在著一些問題。本文旨在通過問卷調查、課堂觀察和訪談來了解當前民辦高校英語教學現狀，并在此基礎上，對民辦高校大學英語教學提出一些探索性的建議，以期提高大學英語教學質量。

【關鍵詞】民辦高校；大學英語教學現狀；調查

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0003-02

一、引言

近年來，在全國大學英語教學改革的熱潮中，很多專家學者對大學英語教學進行了研究，如：胡穎、孫小軍（2013），楊艷、袁磊（2016）對大學英語大班制教學進行了研究；譫華玉（2001）年提出摒棄應試教育，開展素質教育是大學英語教學改革的關鍵舉措等。這些文獻為本研究提供了很好的支撐，但目前鮮有以民辦高校大學英語教學為研究對象的。本研究著眼于民辦高校大學英語教學的現狀，在調查分析的基礎上提出改革民辦高校大學英語教學的建議。

二、民辦高校大學英語教學現狀的調查與分析

1.研究的目的

本研究旨在調查民辦高校大學英語教學的現狀，從而發現問題，并提出相應的建議，以期促進其大學英語教師盡快準確定位并實現角色轉變。

2.研究的對象

本研究調查對象為武漢晴川學院2014級和2015級不同專業的350名在校生和40名大學英語教師。

3.研究的方法和內容

本研究以問卷調查為主，以課堂觀察和訪談為輔。先調查大學英語課堂教學的現狀，包括教學環境與方法，教學模式，實際教學中教師課前、課中、課后扮演的角色等，然后輔以一定的課堂觀察和訪談來驗證調查結果。最后結合調查數據、課堂觀察及訪談結果總結出民辦高校大學英語教學的現狀。

4.結果與分析

本研究共發放學生問卷350份，回收335份，其中有效問卷330份，發放教師問卷40份，回收39份，其中有效問卷36份。通過對問卷問題進行整理分類，筆者發現目前民辦高校的大學英語教學存在著擁擠效應、應試教育后遺癥效應、話語霸權效應和花盆效應。

（1）擁擠效應

調查發現，目前大學英語課普遍實行了大班制教學，造成了“擁擠”。調查中，86.1%的教師反映大班制教學增加了課堂管理的難度。84.8%的學生反映大班制教學不利于師生之間的互動，甚至有學生在訪談中談到他們有一種在課堂上不被老師注意的感覺，這使得他們的學習興趣大大減弱。91.7%的教師感覺大班制教學中教師的實際工作量加大，教學質量比較難控制，教師的教學熱情難免削減。

（2）應試教育后遺癥效應

應試教育給大學英語教學帶來很大影響。據調查，83.3%的學生反映從小到大學習英語的目的只有一個---應試。在面臨著全國大學生英語四六級考試的情況下，學生不得不圍繞考試內容而學，學以應試而非學以致用。鑒于考試的壓力，69.4%的教師也為考而教，這勢必會影響學生口語交際能力的提升。

（3）話語霸權效應

民辦高校大學英語教學中教師的話語霸權現象比較普遍。80%的英語課堂中教師在課堂對話中處于權威地位，教師通過一系列的方式從潛意識層面控制學生的思想和語言。這種方式無疑難以實現師生之間有意義的雙向交流，大大削弱了學生的學習積極性和自主性，不利于學生掌握語言及實際應用能力的提升。

（4）花盆效應

據調查，民辦高校的大學英語教學被約束在教室里，雖然幾經改革，75%教師沿用的還是傳統的課堂教學組織模式。顯然，這樣的教學與生活實際脫節，加之教學內容、方法還與實際有一定的距離，從書本到書本，實行封閉式小循環，這樣學生學到的知識難以在現實環境中得到應用，使得學生就像“盆中植物”，一旦移植到大自然中勢必無法快速適應現實環境，生長就會出現問題（段于蘭，2012）。同時，66.7%的學生反應，他們在小學、中學階段，完全依賴老師，這種心理依賴也造成了大學英語教學中的“花盆效應”。

三、建議

基于以上結果，筆者提出以下建議，以期為民辦高校的大學英語教學的提升提供一些參考。

1.打破“花盆效應”，轉變課程理念，改進課內、課外教學

大學英語教師要轉變傳統的教學理念，實現由“知識本位”向“能力本位”轉變，注重培養學生的英語實際應用能力。英語教師可以開拓“第二課堂”，讓學生在實際生活中多運用英語交流，提升他們的興趣，培養他們的學習自主性、積極性。

2.建立班級合作學習模式，彌補大班制教學的弊端

教師可以在班級建立若干個合作學習小組，利用小組成員合作互助的方式，讓學生積極參與到課前預習、課中思考、課后復習中。要求小組各成員分工明確，以團隊的成績為評價標準。小組合作可以為學生提供更多的口語交際的機會，組內成員一起多讀多練，共同進步，彌補了大班制教學的弊端。

3.改革考核方式，全面提升學生聽說讀寫能力

大學英語教師要意識到學生英語應用能力薄弱的事實，借助課程考核改善這一現象。英語教師可以順應全國大學生英語四六級考試的改革方向，將語言的實用性體現在考核中，（楊艷、袁磊，2016））如：可以在聽力中增加VOA、BBC新聞、演講等；還可以將口語納入到考核中。

4.擺脫應試教育的桎梏，全面提高學生英語素質和能力

大學英語教師要把教學的重點從應試技巧上轉移到學生語言交際能力的提高上。教學中，以交際教學為主，培養學生實際運用英語的能力，并讓學生在際生活中學以致用，以適應當代社會發展的需要。

5.教師從話語霸權走向傾聽

大學英語教師在教育實踐中要多傾聽學生。通過傾聽進入學生的知覺世界，尊重、理解學生的個性差異，給予學生應有的表達自由和權力（賀穎列，2014）。教師要做到近距離傾聽、全方位傾聽并激發他們的表達欲望，引導他們表達自己，并及時做出反饋和評價。

四、結語

綜上所述，民辦高校大學英語教學現狀不容樂觀，教師要清楚地認識到這些不足，并結合實際情況，有針對性地采取措施去解決這些問題。從思想意識到行為上都要有所轉變。在思想上，要轉變課程理念，改進課內、課外教學。其次，教師要充分利用班級合作小組來彌補大班制教學的不足。再次，教師要改革考核方式，擺脫應試教育的桎梏。最后，在行為上，教師要從話語霸權走向傾聽，做一個好的傾聽者。

參考文獻

[1]段于蘭.大學英語教學中的“花盆效應”及其對策[J].教研新干線，2012.

[2]賀穎列.英語課堂教學從教師話語霸權走向教師傾聽探究[J].陜西教育.高教，2014（4）.

[3]胡穎、孫小軍.大學英語大班教學中教學管理方式研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（8）.

[4]楊艷，袁磊.大學英語大班教學中存在的問題及提高課堂效果的對策研究—以塔里木大學為例[J].學周刊，2016（5）.

[5]譫華玉.摒棄應試教學，開展素質教育—大學英語教學改革的關鍵舉措[J].汕頭大學學報（人文科學版），2001.

作者簡介：柯可（1987—），女，湖北黃岡人，講師，研究方向為英語教學法和應用語言學。