如何利用英語課外閱讀培養初中生英語閱讀習慣

胡帆

【摘要】普德曼曾說，“播種一個行動，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性；播種一個個性，你會收獲一個命運”。一個人的一生像是一張巨大的畫毯，閱讀雖不能更改人生的長度，但是閱讀能夠擴展畫毯寬度，從而擴大整個畫毯的面積，而當閱讀成為一種習慣，那么人生的寬度將會不斷增加，這不僅僅適用于語文，更適用于英語。

【關鍵詞】英語課外閱讀 初中英語 閱讀習慣

英語是一種表達的工具，表達不僅可以通過語言，也可以通過紙筆，落在紙上的是更為凝練的英語，每一個作者寫出來的文章都會有不同的思想和表達，因此對初中生實行課外閱讀教學，對初中生英語學習是有很大裨益的。在英語的課外閱讀中，由于作者的水平參差不齊，其中就會有很多初中生完全陌生的詞匯和習慣用語，英語著作相較于課本更貼近當地的實際生活，所反映的時代內容也更有真實度，用英語課外閱讀培養初中生們的英語閱讀習慣是非常有必要的，這不僅僅能夠拓展學生的知識面，也能讓學生在閱讀中學習到英語知識。

一、加強基礎、講解難句

英語對于很多初中生來說，是非常有難度的，26個英文字母擠在一起寫成的文章，很容易讓初中生產生煩躁的情緒，因為看不懂，追根究底是學習的詞匯不夠多，在英語中沒有基本的詞匯量，很難清楚的抓住長難句的重點，而課外閱讀也就無從談起了。筆者認為，教師可以加強學生的基礎訓練，在初中生擁有一定的詞匯量之后，再讓學生接觸長難句，通過教師的講解，讓學生熟悉并掌握，將解析長難句變為司空見慣的事情。在日常的英語學習中，教師可以每天布置給學生需要背誦的英文單詞，用一些趣味的教學方法幫助學生記憶單詞，如，按音節記單詞，hippopotamus（河馬），如果不懂得對單詞進行劃分，記憶是非常困難的，根據自然拼音知識，教師可以指導學生對單詞進行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s，這樣拆開記憶，除此之外，還有對比記單詞記憶法、熟悉合成詞記單詞等方法。在講授長難句時，教師可以著重強調句子中的主謂賓，更要給予學生機會讓學生嘗試自己分析，教師要做到放開課堂，給予學生足夠的時間和機會分析和掌握長難句，助力以后的閱讀教學。

二、定期推薦、書目簡介

英語課外閱讀對于初中生來說較為陌生，現如今，最常見的外文著作都是翻譯過來的版本，讀英語原著的難度太大，加之初中生對于英文著作的了解不多，更不清楚如何從眾多書目中找到適合自己的英文著作，如果著作沒有一定的吸引力，很少有學生可以堅持讀完整本。筆者認為，教師可以定期為學生推薦一些英文讀物，在推薦時，教師可以簡單講述一下書目的內容以及價值，教師要讓學生有選項，能夠讀一些對他們的學習和成長真正有幫助的課外讀物。例如，劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境》，這部童話以神奇的幻想、風趣的幽默，打破了傳統的刻板的童話教育方式，并且其中的種種隱喻不但深受各代兒童歡迎，也被視為一部嚴肅的文學作品，后被翻譯成多種文字，成為一部被公認為世界兒童文學經典的童話，非常有閱讀價值，在初中生學英語之初，教師可以推薦給學生，童話的體裁對初中生有一定的吸引力。另外，教師還可以推薦丹尼爾·笛福所著《魯濱遜漂流記》、喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》、《威廉·莎士比亞》等等，教師要利用推薦書目來拓展學生的知識面，通過推薦讓初中生能夠正確選擇自己喜歡的書目，并進行完整的閱讀。

三、小組合作、探討著作

英語是一門語言，卻不是初中生常用的語言，英語中的語感、語序、讀音都不是學生所熟悉的，但是英語課外閱讀卻是輔助學生學習英語的重要途徑。在英語教學中，課堂時間有限，教師不可能做到面面俱到，因此，筆者認為，教師可以活用小組合作的模式，盡可能的關注到每一位學生，讓每一位學生都可以讀懂英語，并且享受英語。例如，教師可以選取一本英文著作的節選，也可以選一本每位學生都熟悉的英文著作，交由小組討論，讓學生們在小組中大膽發表建議，研讀每一個句子，積累詞匯，通過互相交流、幫助達到讀的懂、學得透的目的，并且在課堂中施行小組合作的模式還能加強同學間的友誼。教師要讓小組不僅是在課堂中交流討論，在平時的閱讀中也要做到相互幫助，相互鼓勵，另外，教師也可以在班級中創建英語版塊，讓每個小組輪流定期更新美句，并標明出處，與同學們共勉。

總之，在初中英語教學中培養學生英語課外閱讀習慣，不僅僅需要加強學生的單詞量和長難句的理解，還要推薦給學生有價值的英語課外讀物，創建閱讀英語著作的班級氛圍，鼓勵學生們進行英語課外閱讀，教師要利用自身對英語的熱情來感染學生們，讓學生真正喜歡上英語，喜歡上閱讀。

參考文獻：

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