小學英語口語教學中角色扮演應(yīng)用

黃瑞雪

【摘要】隨著國際發(fā)展水平的需要，英語已經(jīng)成為國際化的一種交流語言，作為新時代的學生，國家自然對學生的英語交際能力尤為重視，在新頒布的英語課程標準中也對此明確的提出了對小學英語的基礎(chǔ)階段的教育任務(wù)，不僅需要培養(yǎng)學生的學習能力，使成績有所提升，而且在英語口語方面也做出了明確要求，但基于多數(shù)學生不喜歡、怯于說英語的現(xiàn)象，角色扮演的教學方式就展現(xiàn)出其在這方面的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】小學英語口語 角色扮演 學習興趣

對于小學階段的學生，一定程度上說，這個階段的學生由于思想思維方式都處于一定的過渡期，情感活躍，這都使他們的學習動機依靠興趣進行選擇，角色扮演的教學方式就是指讓學生根據(jù)所被分配的角色即興出演，為其匹配與之相適應(yīng)的動作行為和語言，這種練習英語口語的方式在充分展現(xiàn)學生自我個性的基礎(chǔ)上加深學生的學習興趣。

一、小學英語口語教學中角色扮演的應(yīng)用

在角色扮演教學方式應(yīng)用之前，為了教學時能夠取得良好效果，采用外教的方式被不少學校應(yīng)用，這種方式雖然能夠為學生提供一個開闊的視野，但是由于思想交流以及投資等問題，并不適用于任何學校，而角色扮演的教學方式則不同，學生可以在教學工作者的幫助下針對所學的英語文章展開分組形式的表演，可以短句，對話以及故事等，比如在學習《what does he do？》中，老師先為學生示范課文中的對話并解釋含義，之后讓學生分組進行編對話并上臺表演，最后由老師和學生投票選擇優(yōu)秀者，第一組兩人對話的形式“what does your mother do？”“She is a teacher.cool！i am going to be a teacher one day.and what do you think？”“oh， i am going to be a policeman.”完成后老師對其中存在的語法等錯誤進行指出“你想要做什么要用what about you？而不能以what do you think？這是你怎么認為的意思，不符合句意，但是整體表現(xiàn)不錯，發(fā)音很標準！”繼續(xù)下一組表演的進程，這樣使學生在一個輕松愉悅的課堂教學氛圍中，能有效地提高學生的學習興趣，愿意主動去加入到課堂的互動學習之中，并且使口語等能力也得到顯著的提高。

二、小學英語口語教學中角色扮演的現(xiàn)狀

1.角色扮演存在的問題。現(xiàn)行的小學英語教材中簡單的對話形式材料占多數(shù)，這對采取的角色扮演教學方式極為有利。但是相反的存在的問題其一是多數(shù)教師工作者習慣性的根據(jù)教材流程，在課上讓學生的角色扮演往往是根據(jù)教材的安排進行的，不能讓學生進行自由發(fā)揮，另外，盡管知道是角色扮演，但教授過程的重點往往還是會忽視掉這一關(guān)鍵，而看中的是對其語法、翻譯的講解，這樣自然讓學生容易感覺所學內(nèi)容單一，無趣乏味，從而失去學習興趣。其二，分角色朗讀文章內(nèi)容時，學生只會去對自己應(yīng)該讀的段落進行細讀，從而忽略了對其他段落的學習和認識，這樣很難讓學生做到對文章內(nèi)容進行全面的了解和分析，并且，單一的看文章局部會限制學生對角色的理解，比如對于《what are you going to do？》中，兩個學生分角色朗讀時，可能學生會只著重針對自己所對應(yīng)的句子，后讀的學生是回答，那么他可能就不能關(guān)注到提問中要注意的be going to 后面要跟動詞原形的語法點。其三在進行角色扮演的進程中時，教師只是在開始前發(fā)出指令或者進行課文朗讀示范，而其他的互動交流較少，并且教師工作者往往由于課堂時間和教學進度等對學生的表演只是進行簡短的講評，沒有針對讀音等進行細致點播和與學生進行較多的互動交流，容易造成學生理解不透徹或者由于口語發(fā)音而不敢大聲發(fā)音等問題。

2.應(yīng)對方法。教材上雖然針對角色扮演有著較多的對話素材，但是形式較為單一，往往有的會不能聯(lián)系生活實際，因此這一點上就需要教學工作者去精心篩選課上角色扮演的素材，不再僅僅局限于課本，可以結(jié)合生活實際，對課本內(nèi)容進行深一步的拓展，以能夠展現(xiàn)出學生個性，提升學生想象空間為主，在為學生創(chuàng)造語言環(huán)境的基礎(chǔ)上可以通過多媒體播放或者圖畫照片等形式為學生營造出直觀的情景展示，這樣其他形式的輔助教學就能夠很好的提升學生的學習興趣和課程內(nèi)容想要表達的內(nèi)容。

對于教師工作者和學生在課上的交流互動較少的現(xiàn)象，就需要教師對此進行相應(yīng)的調(diào)整和改變，俗話有“老師領(lǐng)進門，成才在個人，”在角色扮演的對話等表演形式開始前，需要教師工作者對學生展開簡單的對話或其他形式的交流，可以幽默風趣的對學生進行鼓勵，充分將學生的學習熱情和積極性以及班級的學習氛圍調(diào)動起來，之后在學生表演的過程中教師工作者可以充當學生的觀眾，讓學生能夠明確的感受到自己被關(guān)注，引起學生內(nèi)心的重視度，在學生表演結(jié)束后，教師工作者要針對學生的表演情況首先予以贊揚和鼓勵，其次對對話的發(fā)音以及對話重點所體現(xiàn)的語法進行講述，之后可以根據(jù)對話的內(nèi)容對文章以外的知識點進行適當?shù)耐卣贡热鐚W習《what is the weather like today？》章節(jié)中，教師就可以根據(jù)此進行拓展，為學生介紹相類似的句型“what is the day today？今天是星期幾？What is date today？今天是幾月幾號？”等，并且為學生拓展英語中時間的表達方式等要點。

三、結(jié)語

多種新型的教學模式中，角色扮演是在小學階段中多種課程選擇并使用率較高的一種教學方式，由于對這種教學方式的研究和思考問題的程度不夠深入和透徹，在經(jīng)過多次的實踐教學的運用中。其中所存在的問題也隨之展現(xiàn)出來，但總體來說，新型教學方式在沒有使正常教學進度受到影響的基礎(chǔ)上達到了提高學生學習興趣和積極性的教學目的，相信通過教學工作者的努力，運用相應(yīng)課程的理論知識結(jié)合教育心理學等一定能逐漸完善并發(fā)揮其最好的效果。

參考文獻：

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