探討小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

梁治國(guó)

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力與辯證思維能力，這些思維能力可以統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)階段學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教學(xué)工作重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)思維性與邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)階段教學(xué)中，可以幫助學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，通過(guò)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)與提升?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)分析，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展提供一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0058-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義

1.促進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)通常采用灌輸式教學(xué)模式，片面關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力沒(méi)有引起重視，這種教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主能力培養(yǎng)。新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

2.夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維將對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生直接影響。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生從小學(xué)起科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析與解決問(wèn)題，提升學(xué)生能力與水平，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到夯實(shí)。

3.提高教學(xué)效率

新課改背景之下，教學(xué)效率成為衡量教學(xué)效果好的重要指標(biāo)，學(xué)生獲得多少知識(shí)才是真是科學(xué)的評(píng)價(jià)與衡量方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，有利于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，課堂教學(xué)效率也將得到顯著提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)途徑

1.循序漸進(jìn)，提升學(xué)生主自思考能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性的學(xué)科，每一課知識(shí)之間都存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于自身思維能力不夠，不能形成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以尋找到知識(shí)之間的關(guān)系性。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)至繁原則，一步一步的增強(qiáng)知識(shí)難度，幫助學(xué)生尋找到知識(shí)之間的關(guān)系性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，從而在增知求知欲望基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.新舊知識(shí)結(jié)合，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科中的新知識(shí)是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上衍化而來(lái)，要培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，必須堅(jiān)持新舊知識(shí)結(jié)合原則，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行拓展。例如在“加減法各部分關(guān)系”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)掌握的加法知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加法相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)知。如10+15=25，學(xué)生在強(qiáng)化記憶之后，可以將其應(yīng)用于減法學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生深化出25-10=15，25-15=10，隨后將兩者進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋W(xué)生將得出減法公式中的得數(shù)實(shí)際是加法公式的加數(shù)，通過(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

3.開(kāi)展啟發(fā)示教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的過(guò)程并不能幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成，還可能使學(xué)生形成思維的惰性，陷入教師教什么就學(xué)什么，不教什么就什么都不懂的思維怪圈。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師教學(xué)思路一步一步的探究問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，在百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)想到百分?jǐn)?shù)運(yùn)用，通過(guò)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)知識(shí)的合理聯(lián)系，使分?jǐn)?shù)內(nèi)容得到鞏固，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)進(jìn)行推理與思考、聯(lián)想與再聯(lián)想，這一實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程將使學(xué)生的思維能力得到顯著提升。

4.進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)逆向推理能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科的每一知識(shí)點(diǎn)之間存在著極大的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授學(xué)生正向思維下的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與思考能力，同時(shí)也要從逆向思維著手，提高逆向推理能力，使小學(xué)生的思維能力更加合理、全面。以猴子分桃為例，兩只猴子共同分一堆桃子，一只猴子先將桃子分走了一半，另一只猴子在不知情的情況下，又將桃子分成了兩半，并將多出的一個(gè)桃子丟入了河里，如果這一堆桃子數(shù)量不少于100個(gè)，那第一只猴子到少可以取走多少個(gè)？從正向思維去思考，學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題很復(fù)雜，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從反向進(jìn)行逆推，用X表示第二只猴子取走的桃子，整堆桃子的數(shù)量可以得出（2X+1）+1，一堆桃子數(shù)量在100個(gè)以上，因此X的結(jié)果不會(huì)小于25，即第一只猴子至少可以取走51個(gè)桃子。通過(guò)逆向思維進(jìn)行推理的過(guò)程，學(xué)生的解題思路更加清晰，其逆向推理能力也得到了有效提升，思維能力得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生正處于夯實(shí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)能力，教師要尤其關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使其成長(zhǎng)與發(fā)展更加順利。本文從數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的作用出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供有效指導(dǎo)。

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