“做學教合一”理念下的中職《C語言》課堂教學模式探究

季亞萍

摘要：“做學教合一”是陶行知先生教學思想的重要組成部分，強調(diào)“在做中教，在做中學”，關(guān)鍵點落實到“做”上，這一點對中職《C語言》教學來說尤為重要。把“做學教合一”理念運用到《C語言》教學中，有利于提高學生的動手能力和自主學習能力。基于此，文章首先闡述了中職《C語言》教學引入“做學教合一”理念必要性，并重點提出了一些具體的課堂教學策略，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：“做學教合一”；中職《C語言》；必要性；策略

引言

C語言因其強大的編輯功能、靈活的編程風格在計算機軟件開發(fā)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)《C語言》教學具有理論性強、內(nèi)容量大、較為抽象等特點，在實際教學中，效果并不理想，學生普遍反映《C語言》課程難學，更不知如何有效應(yīng)用。因此，為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才的中職院校，必須構(gòu)建起“做學教合一”理念下的《C語言》課堂教學新模式，從而促進教學效果的提升，為社會培養(yǎng)出更多計算機應(yīng)用型人才。

1中職《C語言》教學中引入“做學教合一”理念的必要性

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出中等職業(yè)教育應(yīng)堅持以就業(yè)為導向，以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。傳統(tǒng)的教學模式是一種以教師為中心、以傳授知識為直接目的的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的形式，學生在學習中的主體地位受到了忽略。而且《C語言》這門學科本身知識就比較抽象，而且有著較高的難度，這樣一來，在傳統(tǒng)的教學模式下，教學效果并不理想，學生學習的興趣難以得到激發(fā)。

“做學教合一”教學模式是指學生在教師的指導下，獨立或以小組合作的形式去體驗知識的一種教學模式，使學生主動自覺地參與學習，在實踐中掌握操作技能。“做學教合一”教學模式在實施過程中，將知識講授、技能操作、考核方法、評價手段等有機地結(jié)合起來，相互貫穿。在每次課的教學過程中教師都制定一個工作任務(wù)為目標，使得學生帶著學習目標進入課堂，帶著學習任務(wù)進入機房，這樣使學生獨立或者通過團隊合作的方式完成學習任務(wù)，圍繞該學習目標組織各教學環(huán)節(jié)，再講解相關(guān)知識點與操作技能點，使得學生在實踐過程中學到知識和技能。

2“做學教合一”理念下中職《C語言》課堂教學的策略

2.1注重機房授課

“做學教合一”理念下的中職《C語言》教學中，教師應(yīng)把“做”放在“學”和“教”的前面，把學生推向課堂的前臺，關(guān)注學生“做”和“學”過程中產(chǎn)生的需要，適時跟進教學行為，使“做學教合一”成為學生學習行為和教師教學行為之間密切互動的紐帶，實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變。針對《C語言》這本課程來說，其本身就是一門實踐性很強的課程，只靠聽老師講、拿著程序看，或者紙上談兵，而不上機實踐，學生是學不好《C語言》的。只有在計算機上多編寫程序、多上機調(diào)試程序，才能更快、更好地理解和掌握程序設(shè)計的思想、實質(zhì)和精髓。另外，通過上機實踐，學生也能盡快掌握《C語言》的一些語法規(guī)則和語句的基本形式。并且教師也能夠通過觀察學生在實踐在操作中的表現(xiàn)，了解學生知識的掌握程度，然后可以根據(jù)學生實際存在的問題進行針對性教學。鑒于上機實踐對學生學習《C語言》的重要性，在硬件條件允許的情況下，中職學校可以將《C語言》教學課堂搬到計算機機房中，采用機房授課，每個學時學生都有機會與教師同時上機，同步編寫程序、調(diào)試程序。

2.2巧用案例引導學生去“做”

“做學教合一”理念強調(diào)“做”的重要性，“做”是“學”的中心，也是“教”的中心，因此，“做學教合一”理念要求教師采取一定的方式來引導學生主動去“做”。目前一些學生認為《C語言》已經(jīng)過時，不應(yīng)該再學習這樣一個已經(jīng)被“淘汰”的語言。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在上第一節(jié)課時先以實例闡明《C語言》與信息技術(shù)的關(guān)系，以及在信息技術(shù)領(lǐng)域中的重要地位，然后選擇一些趣味性很強的例子給學生進行演示，讓他們充分欣賞《C語言》所帶來的美麗與神秘。在驚奇和贊嘆中，學生就會對《C語言》產(chǎn)生濃厚的興趣，從而明確學習的目的和必要性。案例介紹完畢，教師就可以引導學生，采用“畫瓢”方法讓學生再編寫出相似的程序。通過舉一反三，學生從中不僅能獲得駕馭程序的成就感，還能更好地掌握所涉及到的知識點。

2.3科學布置任務(wù)

傳統(tǒng)的《C語言》教學側(cè)重語法教學，教學的組織形式一般為“講解語法——分析語法——例題講解驗證語法”，最終的目的是讓學生掌握語法知識點。這種教學模式一般圍繞《C語言》本身的體系展開，忽略了對學生程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，這就導致很多學生熟知C語言知識卻寫不出程序，很難培養(yǎng)學生在程序設(shè)計上的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，給后續(xù)課程教學留下隱患。而“做學教合一”理念不僅要求教師引導學生主動去實踐，還要求教師教給學生“做”的方法。因此，教師就可以在《C語言》課堂教學中，結(jié)合教學要求以及學生實際情況，科學布置任務(wù)，從設(shè)計到編程再到整個任務(wù)完成，都由學生獨立完成，這樣不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，還能夠發(fā)揮學生能動作用，培養(yǎng)起創(chuàng)新意識和問題解決的能力。

例如，教師可以布置如下任務(wù)：讓學生對超市商品進行日結(jié)算，具體任務(wù)包括對當日商品進行查詢、刪除、修改操作；添加當日新進商品；計算每類商品的總銷售額及平均價，并將每類商品按平均價從高到低進行排序；統(tǒng)計庫存量少于100的貨名及類別。學生接到總?cè)蝿?wù)之后，首先要分析各項任務(wù)，明確每項任務(wù)需要完成的功能，然后圍繞這一任務(wù)，自主學習相關(guān)的C語言知識，掌握完成任務(wù)的途徑和方法。具體實現(xiàn)過程如表1所示。在超市管理系統(tǒng)中，所有商品信息由鏈表形式進行存儲，單個商品（變量）通過結(jié)構(gòu)體進行定義。因此，鏈表及結(jié)構(gòu)體的各項操作貫穿整個任務(wù)實現(xiàn)過程。通過這種教學方式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使因材施教真正落到實處，在調(diào)動學生學習積極性的同時，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。

結(jié)束語

C語言是一種被廣泛學習、普遍使用的計算機高級程序設(shè)計語言，其重要性不言而喻。而《C語言》課程又具有較強的技術(shù)性和實踐性，該課程的教學要求理論與實踐很好結(jié)合，要求學生具有較強的動手能力。因此，中職學校教師可以嘗試新構(gòu)建“做學教合一”的教學模式，把求知、教學、做事和技能有機地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學生的主動性，讓其在親身體驗之中理解理論知識、掌握操作技能，從而成為社會需要的職業(yè)技能人才。

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