“互聯網+數學”的“緣分”

趙亞純

【摘要】當前，信息技術突飛猛進，“互聯網+”已經成為當代信息化發展的重點熱點。數學為互聯網科學的發展奠定了理論基礎。同時，互聯網技術的應用，有利于數學教學模式的創新，進而提高高中數學教育教學質量。

【關鍵詞】互聯網+；教學；緣分

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0205-01

自李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃以來，“互聯網+”已成為各行各業追捧的熱詞，“互聯網+教育”也隨之產生。“互聯網+數學”是利用信息通用技術以及互聯網平臺與高中數學有機融合。“互聯網+數學”作為一種新的教育形態，蘊含著新的教育理念的技術，有利于實施高效的數學教學，進一步提升數學教育質量。

一、互聯網與高中數學的血緣關系

互聯網科學知識與數學學科知識之間可以說是相輔相成、共同發展。“互聯網+”的運用為教師的教、學生的學提供了信息化平臺，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育教學環境和有力的學習工具。“互聯網+”有助于把數學教育中不合理的因素變得合理；幫助教師產生更有創意、更有價值的數學教育點子，提高數學教育效率；促進學生在數學學習方面的個性化體驗和自主發展；實現數據驅動下的數學教育，科學評價數學教育的內容，準確把握數學教育的核心目標，從而在更大程度上幫助數學教育走出“高負低質”的困境。新技術也為教師安排了更多的時間讓學生去思考和理解更本質的問題，學會提出問題和抽象概括，這為幫助學生更深入地思考數學，應用數學提供了可能。由此學校的數學教育勢必要更重視培養學生對數學思想、方法及其應用的認識，重視現實問題的解決。應用數學解決實際問題要經過收集信息和數據，處理數據，抽象出數學問題，解決數學問題，得到實際問題的解決。在分析處理數據的過程中，需要用到許多離散數學的知識（如統計、線性方程組、矩陣、圖論、組合數學等），有了這些知識就會提高學生分析、處理數據的能力。從而又使互聯網得到更好的發展。

二、互聯網+高中數學的基因重組

通過互聯網進行數學教學，可以充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習積極性，改變傳統的教學模式，有利于實施高效的數學教學。

1.利用互聯網有效提高教師的備課效率

備課是教師教學的第一個環節，只有備好課才有可能上好課。傳統的備課資料是一本教材、一本教參，只能憑個人的力量去想這節課怎么上。學校一周會有一次或兩次備課組集體備課，利用集體備課時間，大家會商量教學的進度，對個別知識疑難點進行討論，多數時候解決方法都大同小異。

在互聯網時代，教師可以利用網上好的資源結合自身的教學特點、學生的學情更好的備課，如：如何設計生動的課堂引入；如何設計學生活動問題；如何解決難點等。備課組的集體備課時間也發生了變化，由之前的一兩次變成了隨時隨地，大家會把每個人負責的導學案上傳到QQ群或微信群，其他成員看到后會提出自己的意見，負責編寫導學案的老師再綜合大家的想法去修改學案。QQ群或微信群對備課組還有一個作用，老師偶爾也會有馬虎的情況，每個成員可以把自己的學案、試卷答案拍照發到群里，大家相互核對，檢查是否有錯誤，有時還會從中學到不同的解題思路。

2.利用互聯網有效提高學生的預習效率

預習是學習過程中的一個重要環節。課前預習不僅可以提高學生的學習效果，而且為終生學習奠定良好的基礎。但是學生經常錯誤地認為預習就是看看書，是在做無用功，而且浪費時間。也有些學生雖然預習，但不動腦、不分析，這樣的預習也達不到什么效果。

在互聯網時代，教師可以根據針對預習內容設置一些問題，學生帶著這些問題看書，書上解決不了的可以借助網絡查找，也可以是以學習小組為單位，在學習群里交流討論，最后把不懂的再通過網絡反饋給老師，老師會針對學生提出的這些問題詳細講解。教師還可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需要的銜接知識點設計制作好微視頻提前發給學生，讓學生學習視頻，為新課做好準備，從而達到預習的真正目的。

3.利用互聯網有效提高學生的課堂效率

傳統的上課模式基本上是老師的一言堂，再加上高中數學內容抽象、枯燥，學生的聽課熱情自然不高，也就不會達到好的聽課效果。以往的課堂引入，都是用課本上的老例子，學生根本不感興趣。有了互聯網之后，老師可以借助網絡找到與現代生活息息相關并且是學生感興趣的例子，以課件或視頻的方式播放，激發學生的學習興趣。再結合前一天預習中不能解決的問題，便對課堂充滿了期待。對于重點和難點，教師可以錄制成微視頻上課播放，學生還可以將視頻拷貝回家循環播放。以前對于學習比較薄弱的學生，老師要找學生單獨輔導，而在校時間又比較緊，很難抽出時間。有了微視頻，學生在家里可以反復播放，起到了老師輔導的作用，有利于班級學生均衡發展。

三、互聯網+高中數學的血型沖突

任何事物都有兩面性，“互聯網+數學”也是這樣，互聯網帶給數學教育的是機遇與挑戰并存。

1.網上學習與思維訓練的沖突

學生利用互聯網預習會收到很好的預習效果，同時也會讓學生感覺自己已經在網上學會了老師要教的內容，導致上課比較放松，專注度下降。其實在網上學到的只是一些碎片化的東西，甚至只是一些結論性的內容，學生可能只是看懂了，但不一定真正清楚、理解知識的生成過程，需要經過老師上課進行系統整合才能真正吸收。

2.數學嚴謹與網絡娛樂的沖突

學習是一件苦差事，數學學習更是如此。互聯網的娛樂功能比較強，對于不夠自覺的學生會打著學習的旗號在網上遨游，學習不僅不會進步，還會較之前退步。數學是一門嚴謹的學科，需要學生在借助互聯網學習的同時，更重要的是理解、推理演算。面對著學習的苦和游戲、玩耍的樂，到底有幾人能堅持做到自主，如何解決這個沖突是每個教育者值得思考的問題。

3.簡單手段與豐富目標的沖突

目前，我們高中數學教育必須順應互聯網潮流，同樣也要對互聯網有清醒的認識，互聯網只是工具和手段，技術、形式為內容服務，教學質量才是“互聯網+”背景下數學教育的核心。我們要揚長避短，讓互聯網更好的發揮作用更好的為我所用。

但是面對網絡學習我們既要知道網絡學習的優點，同時也要認識到網絡學習尚有許多無法擬補的欠缺，需要我們理性的去對待。我們只有對網絡學習有了清醒的認識，才能更好的發揮網絡學習的作用。endprint