語文課堂教學方式在轉變中發展

方舒

【摘要】從小學語文教育階段開展課堂教學改革是完成素質教育事業的第一步，文章引出小學語文課堂教學方式轉變的必要性，并通過分析當前小學語文課堂教學方式改革過程中存在的主要轉變障礙，就如何推進科學、合理的小學語文課堂教學模式以及教學策略等提出相關建議。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；轉變；方式

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0232-02

隨著“素質教育”理念多次被我國教育發展部門作為重點內容強調，基礎教育學科也已經根據當前新的素質人才培養標準在教學模式以及教學策略等方面做出了進一步轉變的思考。語文學科是一門最基本的教育課程，是為學生奠定語言文化基礎，幫助提高其他學科學習效率從而實現全方位人才素質能力培養的目的。

一、當前小學語文課堂教學方式改革中存在的不足與弊端

（一）課堂主客體依然沒有轉變

課堂教學模式轉變始終停留在表面階段，在實際小學課堂中受到傳統教學習慣以及教育理念的影響，即使在形式上表現出新教學模式形態但實質教學內容以及教育理念依然讓學生的學習主體性質模糊。比如，小學語文課堂中的確有越來越多的老師將“問答”環節的教學設計到教學活動中，但對問題的設置、學生的探討以及最終結果的思考等被習慣性的忽略，使得教學活動流于形式。

（二）過于重視語文知識的應試應用

小學語文課堂模式改革過于重視語文知識的應試意義，讓語文教育意義變質小學語文教育的本質在于培養學生對于生活、人性等方面的人文素質培養，而小學語文面對的升學壓力讓教育部門的應試選拔更多注重學生語文知識的工具性運用。

（三）過分依賴信息化教學手段

過分依賴信息化教學手段，教學內容淡化新的語文教學課標一再強調教師教學應緊跟時代信息發展的要求，許多學校引進了大量的信息化教學設備，希望通過現代教育技術手段來實現新的課堂教學方式轉變。

二、轉變當前小學語文課堂教學模式的必要性

（一）有利于突出小學生的在教學課堂中的個體性特質

傳統的小學語文課堂教學模式往往根據語文教材內容以及教師個人教學偏好來制定教學方案，而作為教學主體的小學生往往被忽略個體性特征。

（二）有利于教學課堂通過多元化形式呈現以凸顯教育活力

轉變課堂教學方式，改變“一對多”的惡性教學形式有利于鼓勵學生拋開“被動式”教育觀念，充分打開創新思維腦洞，讓課堂教學能夠在充滿激情的思維碰撞中完成教育目標。

（三）有利于小學生語文學習興趣的培養以促進學習主動性的激發

小學生本身具有好動、好玩、好思考的天性，通過轉變新的課堂教學機制有利于學生學習興趣的培養以及學習動力的激發，從而擺脫極具壓抑性的“被學”模式。

三、轉變課堂教學模式以及教學策略措施

（一）從根本上轉變小學語文教育理念

新型小學語文教學觀念應該在課堂教學過程中更加重視教師和學生在教學和學習方法上的表現，爭取教育行為在照顧學生對語文知識學習情感的條件下，面向學生的人文情感以及語言綜合能力進行培養。在實際課堂教學活動中，應強調學生作為學習主體的角色，教師給予學生中肯的學習建議以及鼓勵性評價，以促進和激發學生主動學習語文知識和探究語文相關的課題，從而達到素質教育的根本性目。

（二）采用具備實質意義的課堂活動豐富課堂教學

小學語文教學成果應以學生在課堂教學中的參與程度、語言知識掌握程度以及情感抒發表達能力等來衡量。在課堂教學中通過設計問答環節、知識競賽環節以及等可以豐富教學形式，但需要教師在活動設計中投入更多的精力，并認真考察學生的活動表現以保障學習活動可以深入語文教育的實質意義中。

（三）注重學生與老師、學生與學生之間的交互式教與學

關注學生與老師之間，學生與學生之間的語文學習合作交流情況，教學活動在“教學相長”在基調中進行，學生和老師結教育和學習的隱形契約，形成共同學習交流，研究引導的教育新局面。同時多鼓勵學生內部之間以團隊合作模式來探討語文知識，從小培養學生的交際能力協作能力。小學生的語文學習軌跡一直是單一的接受模式，嘗試讓學生站上講臺輸出自己對于語文學習的感受，讓新穎的教學形式喚醒學生的學習熱情。

（四）通過階段性學習評價來鼓勵小學生的語文學習

情感從而激發其學習能動性，要扮演好“主持人”這一角色。作為教學過程的引導者，教師隨機應變的能力很重要，教師要使課堂氣氛活躍、民主，有張有弛，教師的語言要風趣、機敏，要有親和力，要充分展現“主持人”的風采。正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”。

此外，教師還應是觀眾、欣賞者。在學生表演精彩的時候，給予掌聲、肯定和鼓勵，賞識他們，要作為綠葉來襯托紅花，讓學生在語文學習中充滿成就感。所以教師還要的加強自身素質修養和文化修養。教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，要讓學生充分與教材交流。

所謂的小學創新教育，指的是以培養創造型人才為主要目的的教育。創新教育，就要求我們在不斷關注的基礎知識教學的同時，高度重視學生們的自主創新意識、創新能力以及創新精神的培養。也就是說，在課堂教育中，作為老師，我們不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。作為教師，我們更加要將創新融入到日常的課程教學當中去。創新教育，就是要求我們，在全面提高學生素質的基礎上，通過各種實踐、課堂教學手法，引導學生迸發出智慧的火花。從這個層面上來講，創新教育就不僅僅是一種具體的教育教學模式，從更深程度上來說，它是一種意義更加深遠的教育思想。

參考文獻

[1]商晶.小學語文教學論課改初探[J].遼寧師專學報（社會科學版），2008，05：74-76.

[2]蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009，04：87-88.

[3]張東興.回首課改十年路展望未來一片天——滄州市小學語文課程改革實驗情況調查總結（課堂教學和校本課程篇）[J].教育實踐與研究（A），2011，10：26-28.

[4]鄭方平，鄭婷婷.農村小學語文教學存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學院學報，2011，06：317-318.

[5]《中國教育技術裝備》2010年總目錄[J].中國教育技術裝備，2011，03：120-168.

[6]錢艷麗.小學語文拓展閱讀教育的研究[J].中國校外教育，2014，S1：84.

[7]馬艷華.淺析新課程背景下小學語文教學的困境與解決策略[J].中國校外教育，2014，S2：262.

[8]張春娟.課改環境下小學語文教學方式改革與應用[J].現代閱讀（教育版），2013，09：236.

[9]王健.小學語文老師新課改下教學能力提高的策略[J].辦公自動化，2015，13：51-53.

[10]何文勝.香港語文教學現狀與落實課改理念策略[J].語文建設，2014，28：71-75.endprint