在基礎教育課程改革下如何提升教師學科素養

江婭琳

【摘要】2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該《意見》充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性。育人先育德，育德先育魂，立德樹人就是要解決培養什么人，怎樣培養人的重大問題。教師作為培養什么人、怎樣培養人的教育工作者，在當前基礎教育課程改革下應該怎么提升自己的育人意識和能力，如何提升自身學科素養，才能使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這是當下所有教育管理者和教師都必須思考的問題。

【關鍵詞】基礎教育；課程改革；教師；學科素養

【中圖分類號】G655.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0294-01

作為一名合格的教師，要培養學生具有高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心和良好的審美情趣，教師自身既要練就一身嫻熟過硬的專業基本技能，更要具備深厚的學科素養，二者是密切相關、缺一不可的。只有同時具備了這兩個方面，才能培養出符合當前基礎教育課程改革要求的具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野的情懷的學生，學生自主發展、合作參與、創新實踐才有可能更好地實現。

一、什么是教師學科素養

學科素養是我國基礎教育課程改革中提出的一個新的概念。各學科課程標準都把學科教學的目標定位于“培養基本的學科素養”。所謂學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習慣或思維方式。對于單門學科來說，教師應具備的學科素養包括學科專業知識、純熟的專業技能和特有的專業情感。

二、當前的教師學科教學現狀

1.重智輕德，單純追求分數和升學率

“立德樹人”是當前教育的核心任務，也是各級學校開展素質教育的基本準則。但在現行的評價體系中，因升學考試未做根本的改變，喊得再響亮的“立德樹人”，遇到中考或高考，都得把教學回歸到知識點上，都得緊緊圍繞考試這個唯一的目標行事。還有人認為，教師是教學生知識和技能的，學生以后要如何生存、如何發展、如何共處、如何做事等事情應該是德育處的、班主任的、家長的和學生自己的事情。教師應該關注的是知識和標準答案。

2.各學段的育人目標不明確，課程的育人價值不明顯

如今的教育有這樣一種現象：幼兒園教小學生的知識，小學到高中階段的學校都重點抓學生知識的學習和積累，而大學卻成為了學生思想教育的主陣地，尤其是理想信念教育、養成教育和心理健康教育。這主要是因為各學段各自教育功能定位不明確，各學段的育人目標沒有理順，沒有形成依次遞進、有序過渡。這就要求各學科要進行統籌，充分發揮學科、尤其是人文學科的獨特育人優勢，進一步提升各種課程的育人價值。

三、如何提升教師學科素養

記得臺灣的一位教育同行說過這樣一句話：“不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西。”背不動的書包里有什么呢？可能是不斷疊加的學習輔導用書、做不完的試卷和記不完的知識點，是父母和老師們永不滿足的分數。然而知識和分數可能是帶不走的，那能帶走的是什么呢？是素養！是方法，是能力，是智慧。這些素養永遠會伴隨著學生，而且在伴隨的過程中還會再生。教師要完成這樣的教學使命與目的，必須提高自身學科素養。要實現這樣的提高，需要教師教育承訓部門、學校和教師共同努力。

1.拓寬教師培訓內容的廣度和深度，不僅限于學科專業知識培訓

近些年來，教師全員培訓、國培、骨干培訓等等開展得如火如荼，規范有序，教師從中受益的確良多。比如：教師對課程標準有了更進一步的了解，對自己所教學科的教學內容、重難點掌握更加準確，教學方法更加豐富多樣。

教學的目的是為了育人，但是多數教師教學科，很容易讓步于學科，忘了從教學科的背后或深處看到學生。教師的教學只有站在育人的高度，才能讓教學富有蓬勃的生命和無限的創造力，才能激發學生學習、探索和創造的欲望，才能培養學生的科學精神和創造品質。為了讓教師更好地扮演好育人角色，需要教師教育承訓部門從提升教師學科素養角度出發，拓寬教師培訓內容的廣度和深度，讓教師將學科教學的作用發揮到極致。

2.搭建學校學科學教學的平臺

北京師范大學亞太實驗學校的一堂學科學公開課“火場疑云”融合了化學、物理和刑偵三門課程，三個教師共同上一堂課。在這樣的課堂上，教師要分別站在化學、物理和刑偵的角度引領學生對火災進行分析、判斷，既有知識的學習和鞏固，又有知識的運用。學生在這樣的課堂上學習的就是方法、能力和智慧。如果每個學校都能給教師搭建一個這樣的教學平臺，教師的學科素養就能在無聲的浸潤著得到提高。

3.激發教師仰望星空的情懷

如今，因各種原因教師的自身認同感在逐漸降低。自身認同感降低了，教學就必然成為一件枯燥乏味的事情，就會猶如機器生產零件一樣，一切都按部就班，重復機械。然而，真正的教學，不能降低到技術層面，不能只看技巧和方法；真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整，它是師生間心與心的交流與融合，只有心靈的存在，技巧和方法才能有所依存。可見，教師的教育情懷對學生產生著舉足輕重的影響。

前國務院總理溫家寶曾對“仰望星空”有高屋建瓴的表述，他的表述激勵我們教育人要培養一種情懷、培育一種胸懷，一種謙虛謹慎、海納百川、善于學習、勤于鉆研的情懷，一種淡泊名利，胸襟開闊，勇于追求，樂于奉獻的胸懷。作為教師，我們要加強學習，學習廣博的知識，才能了解學科間知識的通聯，才能更好提升學科素養，才能激發自身仰望星空的情懷。當教師有了仰望星空的情懷，教學才能更加著眼于大眾與多樣化需求，每個學生才都有出彩的機會。

參考文獻

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