阿壩師院普通話普及情況調查分析報告

焦安勤

阿壩師院普通話普及情況調查分析報告

焦安勤

本文通過《四川少數民族地區普通話普及情況調查專項問卷》在阿壩師范學院學生、教師、其他三個群體通過普通話作為母語、普通話能力、普通話在不同場合的使用以及普通話學習四個方面進行現狀調查分析，對當前普通話普及中存在的問題提出建設性意見。

普通話 普及 調查分析

一、普通話作為母語的情況

調查數據顯示，學生群體、教師群體、其他群體中，分別有17.89%、19.31%、4.8%的人小時候最先會說的是普通話，56.06%、71.03%、1.2%的人小時候最先會說的是漢語方言，25.65%、8.28%、94%的人小時候最先會說的是少數民族語言。

表1 小時候最先會說普通話、漢語方言

(一)城鄉分布情況

不同居住地的數據顯示，在學生、教師、其他群體中，從小最先會說普通話比例者，城鎮、農村依次為：74.26%、25.74%；82.17%、17.83%；78.67%、21.33%，城鎮比例三倍、四倍于農村。

(二)從三大群體橫向、縱向層面分析，呈現如下特點

(1)學生、教師群體中，小時候最先會說漢語方言的比重極高，反映了我校以操四川方言的師生為主的辦學特點，而在其他群體中，操少數民族語言的占絕大多數，原因是我們在發放調查問卷時，這部分人以阿壩州藏族群體為主。

(2)在學生、教師群體中，比例位居第二、第三的并不一致，操少數民族語言者在學生群體中位居第二，透露出我校立足藏、羌地域實際；而在教師群體中，操普通話者比例占據次席，是我校吸納“五湖四海”人才、“為我所用”的具體體現。

二、普通話能力情況

調查數據(見表2)顯示，在學生、教師、其他群體中，能用普通話與人交談的分別為43.40%、56.40%、13.04%，能用漢語方言與人交談的分別為41.49%、31.83%、17.39%，能用少數民族語言與人交談的分別為11.81%、3.81%、68.48%。

表2 能用普通話、漢語方言和少數民族語言

數據表明，現階段推廣和普及普通話成效顯著，普通話的普及程度有了很大提高，能用普通話進行交際的人數大大增加，多數人群已經具備普通話能力。同時，能用漢語方言進行交際的人數也有所增加，大多數人群既能說普通話，也能說漢語方言，人們的雙語能力有明顯提高。

(1)不同居住地的數據顯示，能用普通話與人交談的比例，城鎮明顯高于鄉村；能用漢語方言與人交談的比例，鄉村明顯高于城鎮。

(2)不同性別的數據顯示，能用普通話和漢語方言與人交談的比例，男性均略高于女性。普通話的使用，一方面，體現了群體接受文化教育的情況，另一方面，體現出人際交往以及接受各種信息的情況，男性在這方面占有些許優勢。

(3)不同受教育程度的數據顯示，伴隨受教育程度的提高，會說普通話群體與會用漢語方言群體的比例明顯遞增，這充分說明：人們的語言能力與受教育程度關系密切。

三、普通話在不同場合使用的情況

本次調查針對調查對象的不同，分為三類：

(1)學生群體在漢語授課課堂發言、在少數民族語言授課課堂發言、開學典禮校長發言、班主任(輔導員)開會發言、任課教師在辦公室交談、班級活動交流發言、下課后校園內交談、學校廣播播放新聞時的語言及學校開展普通話活動的頻率等基本情況。

表3 學生群體周邊具體環境中的普通話使用比例(%)

數據表明，現階段的高校學生群體周邊環境中，使用普通話的幾率很高，尤以在漢語授課課堂發言、開學典禮校長發言、班主任開會發言、學校廣播播放新聞語言中教頻繁。

(2)教師群體在家說話、講課說話、開會發言、在校交流、辦公室教育學生、下課后校園內與學生交談、領導開會發言、教研室活動發言及在家庭、本地集貿市場、本地醫院、本地政府部門、單位等5種不同交際場合基本情況。調查數據顯示，使用普通話的比例依使用場合的正式程度而遞增，在非正式場合使用普通話的比例較低，如在家中經常說普通話的人數比例最低。從集貿市場到醫院再到政府部門，普通話使用頻率逐步增加。

(3)其他群體在家庭、本地集貿市場、本地醫院、本地政府部門、單位等5種不同交際場合基本情況。

四、普通話學習情況

本次調查將普通話學習情況，主要分為學習普通話的最主要途徑、學習普通話遇到的最主要問題等方面。

(一)學習普通話的最主要途徑,見表4

數據表明，學校仍然是人們學習普通話的最主要途徑，是普及和推廣普通話的主要陣地，學校的推普工作收效顯著。

(二)學習普通話遇到的最主要問題，見表5

數據表明，方言口音的影響是普通話水平難以提高的主要因素，語言觀念和語言環境是影響人們使用普通話的重要因素。

五、結語

(1)普通話普及速度加快，普通話領域使用較廣，普通話成為公眾場合用語，普通話教學語言的地位鞏固，接近基本普及。

(2)三語格局初步形成，普通話與方言和諧共生。伴隨普通話的迅速普及，漢語方言、少數民族語言并未消失或衰亡，而是三種語言共生。

(3)學校是推廣普通話、學習普通話的最重要平臺。但由于教師資格證申報工作的需要，導致部分群體存在學習普通話僅為教師資格證的錯誤訴求。

阿壩師范學院)

本文系國家語委“十二五”科研規劃2013年度科研項目，項目名稱：少數民族地區普通話普及度研究(項目編號：YB125-81)。

焦安勤，女，羌族，學士學位，阿壩師范學院，副教授，研究方向：思政教育、學生管理、普通話教學與理論實踐。

表4 學說普通話最主要途徑的比例(%)

表5 學說普通話遇到的最主要問題的比例(%)