核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“三動”體育課堂教學(xué)實踐探究

沈技峰

（寧波市實驗小學(xué)，浙江 寧波 315010）

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“三動”體育課堂教學(xué)實踐探究

沈技峰

（寧波市實驗小學(xué)，浙江 寧波 315010）

核心素養(yǎng)體系作為我國基礎(chǔ)教育改革的靈魂，引領(lǐng)著我們教學(xué)的方向。作為“主動、互動和靈動”的三動體育課堂建構(gòu)要求，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，互動探究時空的構(gòu)建及靈動思維目標(biāo)的追求等角度闡述了研究者運(yùn)用多樣化的研究手段與方法，探索核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“三動”體育課堂的建構(gòu)，思考體育課堂轉(zhuǎn)型的方法和路徑。

核心素養(yǎng)；三動課堂；體育

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個新的概念，是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。對于體育學(xué)科而言，實現(xiàn)學(xué)生體育情感和體育品格的培養(yǎng)，實現(xiàn)運(yùn)動能力和運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)健康知識和健康行為的培養(yǎng)則是體育課堂所應(yīng)追求的核心素養(yǎng)。近年來，筆者立足構(gòu)建“三動課堂”的理念，即通過構(gòu)建主動、互動、靈動的課堂模式，提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 喚醒主動學(xué)習(xí)的意識，是構(gòu)建“三動”體育課堂的起跑

體育活動是學(xué)生非常喜歡的，因為可以自由選擇自己擅長的項目，但體育課并不是人人皆愛，運(yùn)動能力弱的學(xué)生會懼怕技巧類項目，耐力差的學(xué)生會懼怕長跑類項目，力量差的學(xué)生會懼怕投擲類項目等。如何讓學(xué)生喜歡上體育課，并具有主動參與體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的意識，教師應(yīng)在內(nèi)容的選擇、過程的實施和作業(yè)的設(shè)計上喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

1.1 內(nèi)容選擇具有情境性

小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容包括田徑、球類、技巧、武術(shù)、體操等多種項目，不同的內(nèi)容有著不同的特性。2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求體育教學(xué)中關(guān)注“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”，針對某一個目標(biāo)我們可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，對體育教師而言這是一種自由度的提升，也是教學(xué)思考的新挑戰(zhàn)。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們基于教學(xué)目標(biāo)的定位可以引入具有情境性教學(xué)內(nèi)容。讓傳統(tǒng)單一的體育知識學(xué)習(xí)融入生活、融入游戲、融入文化，讓學(xué)生在每一項技能的學(xué)習(xí)中都如同在經(jīng)歷著一次充滿文化氣息，充滿故事情節(jié)的活動。例如，耐久跑練習(xí)變成了“撕名牌”活動，單腳跳躍能力訓(xùn)練變成了“跳房子”游戲，投擲練習(xí)變成了“紙飛機(jī)”比賽等，這樣的調(diào)整會讓學(xué)生更有激情地投入體育課的學(xué)習(xí)中。

1.2 過程實施具有趣味性

體育課受到部分學(xué)生的嫌棄，是因為體育技能的學(xué)習(xí)不是單純地看教師示范講解一次，自己體驗一次就掌握了。很多技能需要反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到動作正確，技能熟練的程度。如何讓學(xué)生愛學(xué)、愛練，調(diào)動他們參與體育練習(xí)的積極性呢？教師在教學(xué)實施過程中要注重趣味性。例如，執(zhí)教“輕物擲準(zhǔn)”一課時考慮到投擲課比較枯燥，技能的學(xué)習(xí)和掌握基本上是在投與撿的過程中完成。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們主動參與學(xué)習(xí)過程呢？本人在教學(xué)實施過程中作了如下調(diào)整，設(shè)計了一個大型的灰太狼氫氣球從場地中央冉冉升起，讓學(xué)生用手中的橡皮圈去擊打，因為有目標(biāo)性物體，同時又是學(xué)生喜愛看的動畫片中的反面角色人物，所以他們投擲的積極性極大，而且樂此不疲。很好地完成了投擲課的練習(xí)目的。變枯燥乏味的過程為趣味體驗過程，變被動練習(xí)為主動練習(xí)，讓每一個學(xué)生都有主動參與體育練習(xí)的主動性和積極性。

1.3 作業(yè)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性

體育知識的學(xué)習(xí)和掌握除了在課堂內(nèi)進(jìn)行外，體育教師還可以嘗試布置體育作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷進(jìn)行自我嘗試，對于一項技能的掌握，從不自信膽怯到慢慢有感覺，有挑戰(zhàn)勝利的喜悅。我的跳繩記錄榜一圖是學(xué)校針對跳繩項目布置的作業(yè)。（圖1）

在一個學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生會對一個學(xué)期的自我練習(xí)進(jìn)行一個統(tǒng)計和回顧，從學(xué)生的自我評價中不難發(fā)現(xiàn)，他們看到了自己的跳繩水平不斷提高時的那份快樂，體育練習(xí)過程是需要毅力的，但當(dāng)成績提升時，他們的學(xué)習(xí)欲望也會不斷增強(qiáng)，參與體育練習(xí)的主動性也在不斷提升。由此可見，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望就是使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)精神和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。這正如體育運(yùn)動中的“起跑”，雖是“跑動”開始，但因為它有著向前的沖力，才會有無限的激情和可能。

2 提供互動探究的時空，是構(gòu)建“三動”體育課堂的途中跑

互動探究具體落實到體育課中的表現(xiàn)為動體、動耳、動眼、動腦、動嘴。動體就是讓學(xué)生多練習(xí)，動耳要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，動眼需要讓學(xué)生清楚觀看主要技術(shù)點，動腦需要學(xué)生積極思考，最關(guān)鍵的在于動嘴，讓盡可能多的學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法。教師也要做到精講多練，少講正確的廢話，省下時間提供給學(xué)生進(jìn)行更多的練習(xí)，親身體驗、互動交流，暢談自己的體會和收獲，去了解合作的重要性和技巧。例如，玩《螞蟻過河》游戲時，將全班學(xué)生分成4個小組，每個小組同學(xué)需要利用手中的一個墊子，通過搭橋向前爬行的方式順利地使整個小組10名同學(xué)到達(dá)目的地。在整個活動過程中設(shè)計了3個環(huán)節(jié)：第1環(huán)節(jié)，向全班學(xué)生布置任務(wù)后，分組進(jìn)行比賽；第2環(huán)節(jié)，請各組針對第1次比賽的情況進(jìn)行交流，改進(jìn)方法；第3環(huán)節(jié)，調(diào)整方案展開第2次比賽。本內(nèi)容是攀爬能力訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性。但是，基于核心素養(yǎng)下的體育課堂如果只是定位于此，則缺失體育課的本質(zhì)。本節(jié)課中更重要的是在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析和思考。因此，通過第2個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了傳遞墊子的技巧性很重要，它決定了速度的快慢。交流反思中有的學(xué)生說：“我們以為直接將墊子扔給第一個同學(xué)會比較快，但實際上不行，我們的力氣沒有這么大，扔不了這么遠(yuǎn)，有時還要扔偏，再去撿回來，反而浪費(fèi)了時間。”有的學(xué)生說：“傳遞時最好都是從右邊向前傳，這樣就不會出現(xiàn)一會左一會右，前面同學(xué)搞不清楚到底在哪一邊。”有的學(xué)生說：“在傳遞中還需要輕聲進(jìn)行交流。例如，后面同學(xué)傳給前面同學(xué)，可以輕聲說‘接墊子’。”有的學(xué)生說：“第一個放墊子的同學(xué)一定要將墊子放得直一點，這樣可以使距離短一點。”在互動交流中，學(xué)生學(xué)會了反思，在反思中他們不斷調(diào)整自己的方法，最終得出最佳方案。作為教師我們應(yīng)給予學(xué)生小組討論分析的時間，讓他們學(xué)會表達(dá)自己的意見，通過小組討論后，再進(jìn)行比賽，學(xué)生對于游戲的投入程度會更高，游戲的完成效果會更好。互動探究就像快速跑當(dāng)中的“途中跑”，是距離最長，速度最快的一個階段，但它何嘗不是凝聚毅力和智慧的一個階段呢？而體育課堂教學(xué)中，關(guān)注過程，注重合作探究和互動評價就成為一個毅力和智慧并存的“途中跑”了。

3 追求靈動思維的目標(biāo)，是構(gòu)建“三動”體育課堂的沖刺跑

圖1 我的跳繩記錄榜示意圖

沖刺跑是全程跑中最后一個階段，水平根據(jù)個人能力存在差異。它的任務(wù)是激發(fā)自身潛能，創(chuàng)造最佳成績。靈動的課堂正是需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、求新求異的勇氣，以及在學(xué)習(xí)過程中生成課程資源，提升創(chuàng)造力的時機(jī)。我們應(yīng)該讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)思維的場所，師生在深刻質(zhì)疑、積極答疑中教學(xué)相長、和諧共進(jìn)。我們要讓學(xué)生主動經(jīng)歷觀察、運(yùn)動、討論、質(zhì)疑、探究的過程，我們要珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)。在浙派名師執(zhí)教的《踩泥馬》中最后一個環(huán)節(jié)是“踩泥馬”撿泥螺比賽，筆者原本是這樣設(shè)計的：用圍棋的黑子代表泥螺，白子代表海洋中的白色垃圾倒在了籃球場的中圈。在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪個小組撿回的泥螺多為勝。在實際比賽中，有一個組的學(xué)生只撿回了幾顆黑色的泥螺，但袋子中還有很多數(shù)量的白子，也就是垃圾。這個舉動遭到了很多其他組同學(xué)的取笑。看著這個組的同學(xué)漲紅著臉，欲言又止的樣子，筆者趕緊把話筒給了他們，有學(xué)生說：“由于人類的不文明行為，現(xiàn)在的海洋已經(jīng)污染很嚴(yán)重了，再這樣下去會引起大量海洋生物的死亡，我們想保護(hù)海洋，保護(hù)我們共同的家。”多么好的環(huán)保教育題材，多么好的突發(fā)事件。筆者趕緊大大地表揚(yáng)了一番，并要求全體學(xué)生再次踩上泥馬奔向“海涂”，我們只花了30s的時間消滅了所有的白色垃圾。看著一塵不染的籃球場，每一個孩子的臉上都洋溢著快樂而滿足的笑容，靈動的課堂原來如此美麗。

4 結(jié) 語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實到各學(xué)科的教學(xué)之中，離開了學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。體育學(xué)科因其特殊的上課方式，更需要核心素養(yǎng)引領(lǐng)下實現(xiàn)“主動、互動、靈動”的課堂。作為教師的我們應(yīng)該蹲下身子，慢下腳步，多聽聽孩子們的想法，多想想孩子們的舉動，在體育課堂中，鼓勵他們求新求異的勇氣，我們的課堂會更加富有活力和動感。

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[2] 周凱.追求有效的體育教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（8）：184.

[3] 張春寶，葉海輝.如何把“健康第一”的指導(dǎo)思想落實到體育課程改革實踐中的思考 [J].運(yùn)動，2009（2）：101-104.

[4] 白莉等編著.體育健康實踐與探索[M].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)出版社，2010.

G807

A

1674-151X（2017）20-108-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.055

投稿日期：2017-08-18

沈技峰（1981—），小學(xué)一級，本科。研究方向：小學(xué)體育課堂教學(xué)、學(xué)校德育教育。