高職曠課頻發學生的曠課行為與四因素的關系
——含人格特質、自我效能感、自我控制力、父母教養方式四項*

唐明軍

中國.湖南水利水電職業技術學院(湖南長沙) 410131 E-mail:302630128@qq.com

高職曠課頻發學生的曠課行為與四因素的關系
——含人格特質、自我效能感、自我控制力、父母教養方式四項*

唐明軍

中國.湖南水利水電職業技術學院(湖南長沙) 410131 E-mail:302630128@qq.com

目的:探索高職曠課頻發學生的曠課行為與人格特質、自我效能感、自我控制力、父母教養方式四方面的關系。方法:采用人格量表(16PF)、家庭教養方式量表(EMBU)、自我控制量表(SCS)和一般自我效能感量表(GSES)對曠課頻發學生(21名)與無曠課學生(24名)進行測試。結果:①兩組學生在人格的緊張(t=2.743,P＜0.01)、恃強、興奮、懷疑、內向與外向(t=2.603,2.310,2.252,2.352;P均＜0.05),家庭教養方式的父親拒絕否認、母親拒絕否認(t=2.079,2.081;P均＜0.05),以及自我控制力(t=3.054,P＜0.01)存在顯著性差異;②Logistic逐步回歸分析結果顯示,自我控制力(B=0.127、P=0.009),人格中的內向與外向(B=0.947,P=0.002)、緊張因子(B= 0.824,P=0.000)是曠課頻發學生曠課行為的主要影響因素;③兩組學生在自我效能感上不存在顯著性差異。結論:高職曠課頻發學生的曠課行為與人格、父母教養方式的某些因素及自我控制力存在密切相關,上述因素能很好地預測曠課頻發學生的曠課行為。

曠課頻發學生;人格特質;自我效能感;自我控制力;父母教養方式

據《21世紀人才報》的調查數據顯示,當前的在校大學生幾乎都逃過課。其中,基礎課的曠課率達到了四分之一,專業課達到了五分之一,對于哲學、政治一類有些枯燥的公共課,則多達一半的學生都有曠課經歷。且曠課現象在高職院校中尤其凸顯,并逐漸形成曠課頻發學生群體,成為打架、網癮等的高發人群[1-2]。并且由于曠課頻發,經常被取消考試資格,甚至被學校勸退、開除,嚴重影響學生自身的心理健康和素質的提升。這個群體對高職院校的教學秩序、學生管理、心理健康等方面造成很大影響,因而解析曠課頻發學生群體的曠課頻發行為成為高職院校亟待破解的問題。

從問題行為形成原因來看,曠課頻發行為的形成主要受個體內在因素和外部環境的影響,其中,個體內在因素的人格特質概括了人格的基本結構,是影響個體今后心理社會發展的根源特質,具有很強的穩定性,與學習行為[3]有著最為密切的關系,如宋廣文[4]研究顯示,學習行為強的學生情緒較穩定、有恒心、盡職盡責、自律嚴謹、依賴隨和、沉著自信;解登峰等人[5]研究發現,大學生的人格活動水平、情緒化等能較好地預測其學習適應程度。此外,研究表明,自我效能感[6-7]和自我控制力[8]是個體內在因素對學習行為有重要影響的另兩個重要因素,如Chemers等人[9]研究發現,大學生的自我效能感與學習行為之間存在正相關。另一個方面,曠課頻發行為的形成也受外部環境的影響,家庭是個體社會化的第一個也是最重要的外在環境。社會控制理論認為,家庭內部的父母教養方式是影響個體問題行為形成和發展主要因素之一[10]。有研究也表明,在民主型教養方式下成長的大學生比溺愛型、放任型和專制型教養方式下成長的大學生更少有曠課行為[11]。可見,人格特質、自我效能感、自我控制力、父母教養方式是影響曠課頻發行為的重要內外在因素。然而,目前的研究僅從總體上對大學生逃課行為做了淺層次的宏觀分析,簡單證實了人格特質、自我效能感、自我控制力、父母教養方式與學習行為存在密切關系,缺乏對曠課頻發學生群體四方面的實證性研究。為此,文章擬對曠課頻發學生在人格特質、自我效能感、自我控制力、父母教養方式4個方面與無曠課學生進行深入地實證對比研究;以期將來為相關部門制定相應的干預對策提供實證支持。

1 對象與方法

1.1 對象

通過電腦機測和發放問卷方式,對湖南省某高職院校大二年級的61名大學生進行了測查,其中曠課頻發學生由各班級輔導員提供名單,以系為單位進行測查;無曠課學生由各班級輔導員提供名單后集中進行測查。最終,共獲得有效測評結果45份,其中曠課頻發學生21人(男生20人,女生1人),無曠課學生24人(男生15人,女生9人),平均年齡18～21歲

1.2 方法

1.2.1 卡特爾十六種人格因素問卷(16PF) 該問卷包括樂群、聰慧、穩定、恃強、興奮、有恒等16個人格因素。另外,還包括適應與焦慮、內向與外向、感情用事與安詳機警和怯懦與果斷4個次人格因素。16PF問卷采用低(1～3分)、平均(4～7分)、高(8～10分)3級評分制[12]。

1.2.2 父母教養方式量表(EMBU) 該量表于1980年由瑞典C.Perris等人編制,中文版由中國醫科大學岳冬梅等人修訂。EMBU量表包括父親和母親兩個分量表。父親量表包括情感溫暖與理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認、過度保護因子。母親量表包括情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕與否認、懲罰嚴厲、偏愛被試因子。該量表采用4級評分,適用于中青年被試(15～54歲左右)。父親分量表總體信度內部一致性信度系數為0.78,其子維度父親情感溫暖與理解、懲罰與嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認、過度保護的Cronbach'sα系數分別為:0.884、0.892、0.603、0.953、0.757、0.601。母親分量表總體信度內部一致性信度系數為.859,其子維度母親情感溫暖與理解、過干涉與過保護、拒絕與否認、懲罰與嚴厲、偏愛被試的Cronbach'sα系數分別為0.891、0.767、0.815、0.909、0.952[13-14]。

1.2.3 一般自我效能感量表(GSES) 本研究采用的是由Zhang&Schwarzer于1995年完成的中譯本,整個量表設10個項目,各項目均為1～4評分。在我國大學生中使用,發現GSES的Cronbach'sα系數為0.87,重測信度為0.83,折半信度為0.90[15]。

1.2.4 自我控制量表(SCS) 該量表于2004年由美國Tangney等編制,譚樹華在我國大學生中進行了修訂,整個量表設19個項目,各項目均為1～5評分,項目11與項目14為反向計分。SCS內部一致性信度為0.862,重測信度0.850[16]。

1.3 統計處理

采用SPSS 21.0進行獨立樣本t檢驗、Logistic逐步回歸分析等。

2 結 果

2.1 高職曠課頻發學生與無曠課學生在人格特質、父母教養方式、自我控制力、自我效能感方面的差異比較

對16項人格因素及4個次人格因素分數、父母教養方式各因子及自我控制力分數進行t檢驗,見表1。另外,自我效能感在兩者之間不存在顯著性差異。

表1 高職曠課頻發學生與無曠課學生在人格特質、父母教養方式及自我控制力方面的顯著性差異比較(±s)

表1 高職曠課頻發學生與無曠課學生在人格特質、父母教養方式及自我控制力方面的顯著性差異比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01

項 目 恃 強 興 奮 懷 疑 緊 張 內向與外向 父母教養方式父親拒絕否認 母親拒絕否認自我控制力曠課頻發學生6.10±1.670 6.86±2.175 5.38±1.596 6.95±1.627 7.13±1.977 10.95±3.457 15.90±4.403 57.10±10.310無曠課學生 4.83±1.579 5.46±1.888 4.25±1.751 5.46±1.978 5.62±2.304 8.85±2.625 13.33±3.886 46.67±12.321 t 2.603* 2.310* 2.252* 2.743** 2.352* 2.079* 2.081* 3.054**

表2 人格、父母教養方式、自我控制力對高職曠課頻發學生的曠課行為的Logistic逐步回歸分析

2.2 高職曠課頻發學生的人格、父母教養方式、自我控制力對曠課行為的Logistic逐步回歸分析

將高職曠課頻發學生的曠課行為作為因變量,將人格(各因子)、父母教養方式(各因子)、自我控制力作為自變量進行Logistic向前逐步回歸分析,進入回歸模型的自變量為自我控制力及人格中的緊張、內向與外向因子,見表2。

整體模型適配度檢驗χ2=2.999(P=0.000),而Hosmer-Lemeshow的檢驗值為7.690(P= 0.361),說明回歸模型適配度理想。從關聯強度系數系數而言,Cox-Snell R2=0.487,Nagelkerke R2=0.650,表示自我控制力及人格中的緊張、內向與外向三因子與曠課頻發學生的曠課行為有中度的關聯,可以解釋曠課頻發學生的曠課行為變量總變異的48.7%,65.0%。

3 討 論

在本研究中,高職曠課頻發學生與無曠課學生在人格的恃強性、興奮性、懷疑性、緊張性、內向與外向性5因子,家庭教養方式中的父親拒絕否認、母親拒絕否認和自我控制力上存在顯著性差異。說明:①曠課頻發行為可能與學生的固執、過分沖動、戒備心理強、緊張困擾、不易受拘束等性格因素和自我控制力弱有關;也可能是其他原因導致了曠課行為,而這些學生因具備固執、不受約束等上述性格特點,不容易聽從勸導,又因為自我控制力弱而頻發曠課行為;②曠課頻發行為可能與父母的拒絕否認互為因果,學生的曠課頻發行為導致父母的拒絕否認,父母的拒絕否認進一步加劇學生的問題行為。

進一步的Logistic逐步回歸分析結果顯示,自我控制力以及人格中的緊張、內向與外向,因子可以預測曠課頻發學生的曠課行為,且上述因子共同可解釋曠課頻發學生的曠課行為48.7%,65.0%的變異量。

此外,本研究發現高職曠課頻發學生與無曠課學生在自我效能感上無顯著相關,這與其他研究存在不一致,如Chemers等研究發現,大學生的自我效能感與學習行為之間存在正相關;牛麗鳳[17]等研究發現,學業自我效能感能顯著預測學習適應性。這可能是研究對象都是高職學生,整體的學業成績不高,學習能力不強有關。

由于曠課頻發學生召集難度較大,本研究對曠課頻發學生有效施測僅21人,使本研究的總有效樣本僅45人,樣本較小,存在局限性。今后,可以多校聯合、多部門配合,積極引導,提升有效施測的樣本數。以更好地分析曠課頻發行為與人格、家庭教養方式等方面的關系。

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The Relationship between Four Factors and Truancy Behaviors of Frequent Absenteeism Students in Higher Vocational Colleges -Included Personality,Self-Efficacy,Self-Control,Parental-Rearing-Patterns

TANG Mingjun
Hunan Polytechnic of Water Resources and Electric Power,Changsha 410131,China

【Abstract】 Objective:To explore the relationships between truancy behaviors of frequent absenteeism students and personality,self-efficacy,self-control,parental-rearing-patterns Methods:Using the personality inventory,Egma Minnen av Bardndosnauppforstran(EMBU),Self-Control Scale(SCS),General Self-Efficacy Scale(GSES)to investigate 21 frequent absenteeism students and 24 no-absent students.Results:①The two groups had significant differences on tension(t=2.743,P＜0.01),aggressiveness,excitement,suspicion,internal and external tropism(t= 2.603,2.310,2.252,2.352;P＜0.05),rejection and denial of parents(t=2.079,2.081;P＜0.05),and self-control(t =3.054,P＜0.01);②Logistic stepwise regression analysis found that self-control(B=0.127,P=0.009),internal and external tropism(B=0.947,P=0.002),tension(B=0.824,P=0.000)were the main factors for truancy behaviors of frequent absenteeism students.③The two groups had no significant relationships on self-efficacy.Conclusion:Truancy behaviors of frequent absenteeism students is obviously related to some factors of personality and parental rearing patterns and self-control.These factors have good prediction for truancy behaviors of frequent absenteeism students.

Frequent absenteeism student;Personality;Self-efficacy;Self-control;Parental-rearing-patterns

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2017)01-0060-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.015

2016-10-11)

http://www.cjhp.com.cn/

湖南省高校思想政治教育課題項目(編號:15C15)