大學生親子親和與自我同一性:孤獨感的中介作用*

馬 娜吳 濤王 庫鮑學峰

①中國.華南師范大學心理學院/心理應用研究中心(廣東廣州) 510631 E-mail:750425659@qq.com ②華南師范大學公共管理學院

大學生親子親和與自我同一性:孤獨感的中介作用*

馬 娜①吳 濤①王 庫②鮑學峰①

①中國.華南師范大學心理學院/心理應用研究中心(廣東廣州) 510631 E-mail:750425659@qq.com ②華南師范大學公共管理學院

目的:考察大學生親子親和對自我同一性的影響,并探討孤獨感在二者之間的中介作用。方法:采用親子親和問卷、孤獨感量表(UCLA)、自我同一性狀態問卷對333名大學生進行問卷施測。結果:①親子親和與自我同一性獲得狀態顯著正相關(r母親=0.11,r父親=0.12;P＜0.05),擴散狀態顯著負相關(r母親=-0.18,P＜0.01;r父親=-0.11,P＜0.05);②親子親和與孤獨感顯著負相關(r母親=-0.33,r父親=-0.30;P＜0.01);③孤獨感與自我同一性獲得狀態顯著負相關(r=-0.22,P＜0.01),與延緩(r=0.15,P＜0.01)、早閉(r=0.20,P＜0.01)、擴散(r=0.18,P＜0.01)顯著正相關;④孤獨感在親子親和與同一性獲得狀態、擴散狀態的關系中起完全中介作用。結論:親子親和是大學生自我同一性發展的有效保護因子,且孤獨感是兩者關系的重要中介機制。

自我同一性;親子親和;孤獨感;大學生

自我同一性(identity)最早由埃里克森提出[1],是指個體在時空中對自己內在的能力、信仰和個人歷史等具有一致性和連續性的主觀感覺和體驗。大學階段,青少年離開父母,開始獨自體驗各種情緒情感,人生觀、價值觀也會發生極大的變化[2-3]。本研究采用Marcia根據個體完成自我同一性形成任務的策略和結果,提出的“兩維自我同一性狀態模型”[4],依據探索和投入的程度不同,將同一性狀態分為4種類型:同一性擴散、同一性早閉、同一性延緩和同一性獲得。Marcia假設,個體的自我同一性形成是由同一性擴散、早閉狀態向同一性延緩、獲得狀態轉變的過程。

親子親和主要指父母與子女之間親密的情感聯結,它既可以表現于積極的互動行為中,又可以表現在父母與子女心理上對彼此的親密感受[5]。雖然目前沒有專門針對親子親和與自我同一性關系的研究,但已有諸多研究反應親子關系程度的父母依戀、親子溝通與青少年自我同一性的發展有很大關系。如:劉永芳[6]研究發現父母依戀是主要且最重要的影響因素。Hauser[7]等也發現,父母使用授權行為(接受/給予同情)比使用限制行為(評價/貶低)更能促進青少年同一性的發展。而親子親和作為親子關系的又一重要反映維度,很可能會對青少年自我同一性的發展存在直接或者間接的作用。同時,為了更深層次探究親子親和與自我同一性關系,本研究將親子親和分為父親親和、母親親和兩個維度進行研究。綜上,提出本研究的第一個假設H1:親子親和(父親親和、母親親和)對青少年自我同一性的發展起正向促進作用。

值得注意的是,為了更好促進大學生自我同一性的發展,對實踐提出可行性建議,僅僅從表面探討親子親和和自我同一性的關系是遠遠不夠的,還需要引入潛在的中介變量,才能夠回答“親子親和怎么樣起作用”的問題。在回顧大量文獻的基礎上,本研究將擬檢驗孤獨感是否在親子親和與自我同一性之間起中介作用。

孤獨感指個體由于經常在親密關系或社交關系中因不被接納而體驗到一種沮喪、消極的感受,是一種情感與認知的綜合體[8]。對于脫離家庭環境的大學生,親子關系在對自我同一性的發展中可能不再是根本因素,而是通過孤獨感這一情緒體驗來影響自我同一性。以往研究發現,一方面,關于孤獨感的理論和實證研究已證明,大學生孤獨感與不良親子關系有關。Wiseman對一年級大學新生孤獨感的研究發現,個體大學時期的孤獨感與其早期的親子親和顯著負相關[9]。另一方面,孤獨感與大學生自我同一性的發展也存在相關。蔣艷菊[10]等人對大學生孤獨感結構特點的初步研究發現,被試在大學生孤獨感結構問卷和鄭日昌等人修訂的青少年同一性危機量表上的得分之間的相關。王樹青研究發現,大學生自我同一性狀態對個體的情緒適應有著重要的影響,研究表明,同一性延緩和焦慮抑郁情緒正相關,而同一性獲得和焦慮、抑郁呈負相關[11]。鑒于孤獨感是大學生重要的情緒適應體驗,以及三者之間的相互關系,故可提出本研究的第二個假設H2:孤獨感是親子親和與自我同一性的中介變量。

簡而言之,本研究擬考察大學生的親子親和與自我同一性的關系,以及孤獨感的中介作用。以期可以對處于青少年晚期的大學生提出針對性的意見,幫助他們更好地適應大學生活,完善自我。同時也對親子親和與自我同一性關系的研究提供理論依據和實證基礎。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便取樣的方法,選取山東師范大學一年級學生350人為被試,回收有效問卷333份(95.14%)。男生149人,女生184人,平均年齡19.44歲。

1.2 方法

1.2.1 自我同一性問卷 采用王樹青修訂的Bennion和Adams編制的自我同一性狀態客觀性測量問卷第二版(the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2,EOM-EIS-2)[11]測量大學生的同一性狀態。共32題,每個題目從“非常不符合”到“非常符合”均為6點計分。本研究中,該問卷的Cronbach'sα系數為在0.65～0.84之間。

1.2.2 親子親和問卷 來源于Olson的家庭適應與親和評價量表(Family Adaption and cohesion E-valuation ScaleS,FACES)[12],由10個項目組成,采用5點記分(1—幾乎從不,5—幾乎總是),計算總分,總分越高則表示親子親和程度越好。該問卷包括測查內容完全相同的父親/母親兩個分問卷,本研究中,該問卷的Cronbach'sα系數分別為0.79(父親)和0.82(母親)。

1.2.3 孤獨感量表(UCLA) 該量表由20個題目組成[13],采用4點記分(1=從不,4=一直)。計算總分,總分越高則表示孤獨感越高。該量表適用于各種人群,具有一維性,對大學新生進行間隔7個月的重測,其相關系數為0.62。本研究中,該量表的Cronbach'sα系數為0.94。

1.2.4 施測程序 由心理學專業人員擔任主試,采用統一的指導語對被試進行團體施測,所有被試均獨立完成問卷并當場收回。

1.3 統計處理

數據采用SPSS 16.0統計分析軟件進行數據錄入管理、數據分析統計。運用的統計方法為:描述統計,相關分析,卡方檢驗,回歸分析。

2 結 果

2.1 大學生自我同一性的特點

根據個體在同一性狀態問卷4個分量表的得分情況,將個體分量表得分平均數以上半個標準差為劃分點,根據相應標準,劃分大學生所處的同一性狀態。用卡方檢驗對自我同一性4個狀態的人數進行檢驗,見表1。無論在意識領域、人際領域,還是總的領域,大學生的4種自我同一性狀態均存在顯著差異,說明大學生在4種狀態上分布不均衡,且大部分處于延緩狀態,獲得狀態的人數最少。

2.2 親子親和、孤獨感、自我同一性的關系

2.2.1 親子親和、孤獨感、自我同一性的相關 對親子關系、孤獨感、自我同一性做Pearson積差相關分析,見表2,母親親和與父親親和與孤獨感成顯著負相關。自我同一性的4個狀態與孤獨感顯著相關,其中獲得狀態與孤獨感成顯著負相關,延緩狀態、早閉狀態、延緩狀態與孤獨感成顯著正相關。另外,母親親和、父親親和與獲得狀態顯著正相關,與擴散狀態分別顯著負相關。

表1 自我同一性狀態在大學生中的人數分布[n(%)]

表2 親子關系、孤獨感、自我同一性之間的相關(r)

2.2.2 孤獨感在親子親和和自我同一性中的中介效應 觀察相關分析表可知,只有親子親和(包括母親親和,父親親和)與同一性獲得狀態、同一性擴散狀態同時一一對應,符合中介檢驗的條件,因此本研究中,我們將母親親和(X1)、父親親和(X2)作為自變量,獲得狀態(Y1)、擴散狀態(Y2)為因變量進行中介研究。兩個自變量和兩個因變量相互結合,共可得到4種情況,依次做回歸分析。將數據去中心化后,采用溫忠麟[14]提出的中介效應檢驗程序依次建立3個回歸方程,見表3。

表3 孤獨感的中介效應檢驗

母親親和是自變量,孤獨感是中介變量,獲得狀態是因變量,第一步,以獲得狀態為因變量,母親親和為自變量進行回歸分析,檢驗回歸系數c(t= 2.00,P＜0.05)。第二步,以孤獨感為因變量,母親親和為自變量進行回歸分析,檢驗回歸系數a(t= -6.28,P＜0.001)。第三步,以獲得狀態為因變量,母親親和與孤獨感為自變量進行回歸分析,并檢驗回歸系數c'(t=0.73,P＞P＞0.05)和b(t=-3.64,P＜0.001),即引入變量孤獨感后,母親親和對獲得狀態的貢獻由原來的顯著變成了不顯著,且在引入變量孤獨感之后對因變量的解釋量R2由原來的0.012提高到0.044,說明孤獨感在母親親和與自我同一性獲得狀態起完全中介作用。

父親親和是自變量,孤獨感是中介變量,獲得狀態是因變量,第一步,以獲得狀態為因變量,父親親和為自變量進行回歸分析,檢驗回歸系數c(t= 2.17,P＜0.05)。第二步,以孤獨感為因變量,父親親和為自變量進行回歸分析,檢驗回歸系數a(t= -4.11,P＜0.001)。第三步,以獲得狀態為因變量,父親親和與孤獨感為自變量進行回歸分析,并檢驗回歸系數c'(t=1.01,P＞0.05)和b(t=-3.61,P＜0.001),即引入變量孤獨感后,父親親和對獲得狀態的貢獻由原來的顯著變成了不顯著,且在引入變量孤獨感之后對對因變量的解釋量R2由原來的0.011提高到0.046,說明孤獨感在父親親和與自我同一性獲得狀態起完全中介作用。

母親親和是自變量,孤獨感是中介變量,擴散狀態是因變量,第一步,以擴散狀態為因變量,母親親和為自變量進行回歸分析,檢驗回歸系數c(t= -3.34,P＜0.001)。第二步,以孤獨感為因變量,母親親和為自變量進行回歸分析,檢驗回歸系數a(t =-6.28,P＜0.001)。第三步,以獲得擴散為因變量,母親親和與孤獨感為自變量進行回歸分析,并檢驗回歸系數c'(t=1.09,P＞0.05)和b(t=-2.43,P＜0.001),即引入變量孤獨感后,母親親和對擴散狀態的貢獻由原來的顯著變成了不顯著,且在引入變量孤獨感之后對對因變量的解釋量R2由原來的0.030提高到0.044,說明孤獨感在母親親和與自我同一性擴散狀態起完全中介作用。

父親親和是自變量,孤獨感是中介變量,擴散狀態是因變量,第一步,以擴散狀態為因變量,父親親和為自變量進行回歸分析,檢驗回歸系數c(t= 2.07,P＜0.05)。第二步,以孤獨感為因變量,父親親和為自變量進行回歸分析,檢驗回歸系數a(t= -5.77,P＜0.001)。第三步,以擴散狀態為因變量,父親親和與孤獨感為自變量進行回歸分析,并檢驗回歸系數c'(t=1.13,P＞0.05)和b(t=-2.87,P＜0.001),即引入變量孤獨感后,父親親和對擴散狀態的貢獻由原來的顯著變成了不顯著,且在引入變量孤獨感之后對對因變量的解釋量R2由原來的0.010提高到0.031,說明孤獨感在父親親和與自我同一性擴散狀態起完全中介作用。

3 討 論

3.1 大學生自我同一性的分布特點

本研究發現,大學生的同一性分布狀況無論在意識領域、人際領域還是總的同一性狀態都存在顯著差異。其中延緩狀態最多,擴散狀態、早閉狀態和獲得狀態依次減少。研究結果和王樹青[11]等人的研究結果相似,即大學生目前大多數處于延緩和擴散狀態。目前中國大學生雖然處于青少年晚期,即將面臨成年早期的任務,但是由于家庭觀念和教育制度的影響,大部分大學生作為學生的社會角色依舊沒有改變。他們還是脫離不了對家庭的依賴,經濟上缺少相應的獨立,對自己的未來規劃沒有清楚的認識,甚至處于迷茫的狀態。還有一個重要的因素是我國的高考教育制度評價標準太過單一,在巨大的高考壓力之下,學生只求學習成績上的提高,而不去思考自己的未來,整合自己的認知,使學生的心理年齡滯后于生理年齡。在進入大學之后,在高考養成的這種習慣還會一直持續,但同時,他們已經開始面臨一些必不可少的問題,比如規劃人生、安排自己的生活等。在這種狀態下,有的個體開始積極地探索、投入,努力尋找自己的目標,認識一個完整的自己。但是還有很大一部分個體,依舊“享受”父母的呵護,不愿接觸社會,盲目隨大流,不進行深刻的思考。

3.2 親子親和、孤獨感、自我同一性之間的關系

一方面,親子親和與孤獨感成顯著負相關。說明良好的親子關系是有效減少大學生孤獨感體驗的重要影響因子,對于進入大學的個體,雖然脫離了家庭的懷抱,但是精神上依舊需要父母的支持。且已有研究證明,父親和母親對兒童青少年發展有單獨的和不同的關系[15]。因此,有必要將父親和母親的影響分開考察。在本次研究中,大學生不同個體的母親親和得分均高于父親親和,這一點與Youniss和Smollar[15]研究結果相似,再次驗證了前人研究。另一方面,孤獨感與自我同一性的4個狀態也存在顯著相關,其中與獲得狀態成負相關,與延緩、早閉、擴散狀態都成正相關,且都達到顯著水平。這說明:同一性獲得的個體由于能夠在人際、意識領域都有很好的發展,因此即使可能會有造成孤獨感的誘因,但也會及時的給予排解,使個體避免這一負面情緒。而其他3種同一性狀態,由于自我同一性還未完全建立,在遇到挫折,單獨一人的時候,會有更多更深的孤獨感體驗,結果與蔣艷菊[11]研究所得結果相似。同時本研究還發現,親子親和(父親親和、母親親和)與獲得狀態顯著正相關,與擴散狀態顯著負相關。該結果表明,積極對自我、職業、未來進行投入探索的個體,在與父母相處的過程中,會更加的融洽;反之自我同一性發展不完備的個體,則會出現更多的親子沖突,親子關系緊張。

3.3 孤獨感在親子親和與自我同一性之間的中介作用

本研究發現,親子關系中的親子親和部分能夠有效地預測自我同一性的獲得狀態與擴散狀態。但親子親和對獲得狀態、擴散狀態的解釋量是很小的,都不足0.015,說明親子親和并不是直接影響自我同一性發展的重要因素,有可能通過其他更直接的因素來體現。對于脫離家庭的大學生而言,孤獨感則是大家普遍體驗過的情緒情感,很可能在親子親和與自我同一性狀態之間起中介作用。

特別注意的是,原本親子親和與獲得狀態有顯著的正相關,與擴散狀態有顯著負相關,但加入變量孤獨感后,原本的顯著相關,均變成了不顯著。與此同時方程對獲得、擴散狀態的解釋量增加顯著(ΔR2),在孤獨感在親子親和與獲得狀態、擴散狀態的關系中,起到完全中介的作用。仔細研究我們還可發現,在研究孤獨感做親子親和與獲得狀態的中介時,親子親和前的系數為正數,孤獨感前的系數為負數;孤獨感做親子親和與擴散狀態的中介時,情況則恰恰相反,說明高分的親子親和個體有利于自我同一性的獲得,避免同一性擴散,但是高的孤獨感得分則使個體更易于處在擴散狀態。

總的來說,雖然孤獨感在親子親和獲得狀態、擴散狀態關系中起完全中介作用,但若擴大到求證“孤獨感在親子關系和自我同一性狀態關系”中的中介作用,我們只能說是部分中介。雖說如此,但結果也是有意義的,它啟示我們應該做好大學生的心理健康工作,培養積極向上的情趣,減少負面情緒(孤獨感)的發生,同時指導大學生學會簡單有效的自我調適方法,使大學生身心健康成長,從而早日獲得自我同一性,避免同一性混亂。

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Parent-child Affinity and Ego-identity of College Students:The Mediaiton Effect of Loneliness

MA Na,WU Tao,WANG Ku,et al
South China Normal University,Guangzhou 510631,China

Objective:To explore the effect of college students'parent-child affinity on self-identity,and loneliness'intermediary role between them.Methods:This study used parent-child affinity questionnaire,loneliness scale (UCLA),ego identity status questionnaire on a random sample of 333 Shandong normal university student to carry on the questionnaire for measuring.Results:①The parent-child affinity was positively correlated with identity achievement(r母親=0.11,r父親=0.12;P＜0.05),negatively correlated with identity diffusion(r母親=-0.18,P＜0.01; r父親=-0.11,P＜0.05).②The parent-child affinity was negatively related to the loneliness(r母親=-0.33,r父親= -0.30;P＜0.01).③The state of loneliness and self-identity existed significantly negative correlation(r=-0.22,P＜0.01),and delay(r=0.15,P＜0.01),closed early(r=0.20,P＜0.01),diffusion(r=0.18,P＜0.01)existed significantly positive correlation.④The loneliness in parent-child affinity relation to the state of the state of identity achievement,diffusion played an intermediary role completely.Conclusion:These findings suggest that parent-child affinity is an important protective factor of college’s ego identity status,and loneliness is an important mediator in this relationship.

Ego-identity;Parent-child affinity;Loneliness;College Students

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2017)01-0083-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.021

2016-09-23)

http://www.cjhp.com.cn/

廣東省高校思想政治教育一般項目“基于非智力因素培養的大學生核心競爭力構建研究”(編號:2014YK056)