《藥物制劑制備工藝與操作》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用研究

林鳳云 ，羅 易 ，江尚飛 ，何 靜

（1．重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥學(xué)院，重慶 401331； 2．重慶市藥物制劑工程技術(shù)研究中心，重慶 401331；3．重慶市第九人民醫(yī)院，重慶 400700； 4．重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 401331）

《藥物制劑制備工藝與操作》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用研究

林鳳云1，2，羅 易3，江尚飛1，2，何 靜2，4

（1．重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥學(xué)院，重慶 401331； 2．重慶市藥物制劑工程技術(shù)研究中心，重慶 401331；3．重慶市第九人民醫(yī)院，重慶 400700； 4．重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 401331）

目的探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在《藥物制劑制備工藝與操作》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2015級專科藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生119名，隨機分為對照組(60人)和試驗組(59人)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，試驗組實施網(wǎng)絡(luò)平臺輔助的信息化教學(xué)，比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。結(jié)果使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)的試驗組的學(xué)生理論和技能成績均顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組學(xué)生（P＜0．05）。結(jié)論在《藥物制劑制備工藝與操作》課程教學(xué)過程中，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行信息化教學(xué)，可極大地提高教學(xué)質(zhì)量，能加強學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；藥物制劑制備工藝與操作；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用

《藥物制劑制備工藝與操作》是藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，包含藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、工藝控制、質(zhì)量評價及制劑合理使用等內(nèi)容，也是藥劑員、藥師資格和執(zhí)業(yè)藥師考試的重要內(nèi)容。目前，藥物制劑的各種新理論、新技術(shù)、新輔料及新設(shè)備飛速發(fā)展，但其發(fā)展的新理論、新技術(shù)不能在教材中及時更新，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)滯后于行業(yè)發(fā)展，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)的需求存在一定差距；同時，本課程作為交叉學(xué)科，與生物藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等學(xué)科相互交叉，傳統(tǒng)以課堂為中心的封閉教學(xué)管理模式已不能滿足學(xué)生的需求[1－2]。集視頻、音頻、動畫、圖片、文字于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以其自由、開放、快捷、方便等特點吸引著越來越多學(xué)生的關(guān)注，其交互式設(shè)計也大大促進了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)意識與能力的重要媒介[3－4]。《藥物制劑制備工藝與操作》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，充分利用了建設(shè)國家精品課程和市級精品視頻公開課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[5]，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建了課程管理、資源管理、師生交流互動、作業(yè)與考試4個獨立的模塊，為師生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，已具備教學(xué)、師生交流、評價、成績統(tǒng)計等功能，目前已在愛課程平臺上向社會大眾開放學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于實際教學(xué)中。現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教學(xué)質(zhì)量的影響報道如下。

1 資料與方法

1．1 一般資料

選取2015級專科藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生119人，隨機分為試驗組59人和對照組60人。

1．2 方法

對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)，試驗組實施網(wǎng)絡(luò)平臺輔助的信息化教學(xué)[6]。試驗組具體措施[7]：課前由老師在課程平臺預(yù)留問題，學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度選擇合適的課程資源（案例、視頻、PPT等）進行預(yù)習(xí)，并將答案上傳學(xué)習(xí)平臺。如有疑問，可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師互動答疑。老師在課前分析學(xué)生預(yù)習(xí)效果，課上老師針對預(yù)習(xí)情況進行針對性教學(xué)，有目的地解答學(xué)生的疑問，并進行實驗驗證。課后學(xué)生立即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自測和考試，及時鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)習(xí)效果。老師和學(xué)生隨時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行互動交流。在學(xué)期末通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及問卷調(diào)查評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用效果。

1．3 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2．1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績

兩組學(xué)生同時參加統(tǒng)一命題的期末考試，均無作弊現(xiàn)象。成績見表1。將兩組成績進行 χ2檢驗，結(jié)果顯示兩組學(xué)生在不及格（＜60分）區(qū)域無顯著性差異（χ2＝0．24，P＞0．05）；在其余各區(qū)間均有顯著性差異[優(yōu)良（χ2＝8．52，P＜0．01），中等（χ2＝ 7．24， P＜0．01），及格（χ2＝19．98，P＜0．01）]。兩組學(xué)生平均分也有較大差異（P＜0．05），說明教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助的信息化教學(xué)極大地提高了學(xué)生的總體成績，提高了成績優(yōu)良率。還對本課程的技能成績進行了統(tǒng)計，試驗組優(yōu)秀率為 54．23% ，顯著高于對照組的 26．67% （χ2＝ 9．40，P＜0．01）。

表1 兩組學(xué)生期末考試理論成績比較

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)方法滿意度的問卷調(diào)查結(jié)果[例（%）]

2．2 問卷調(diào)查結(jié)果

考試結(jié)束后，參考相關(guān)資料[8]設(shè)計問卷，對兩組學(xué)生進行了課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查，發(fā)放問卷119份，收回119份，詳見表2。結(jié)果顯示，課程教學(xué)平臺的運用可顯著提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析與解決問題的能力，有利于拓寬知識面，提高團隊精神，促進師生互動交流；而在全面掌握知識、增強創(chuàng)新精神、提高技能水平方面無顯著差異。同時，試驗組學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。

3 討論

《藥物制劑制備工藝與操作》課程團隊堅持教學(xué)改革，不斷豐富課程資源，但精品課程資源的利用率仍較低[9]。使用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)后，學(xué)生注冊人數(shù)（535人）、學(xué)生提問數(shù)（289個）、教師答疑數(shù)（276個）、課程訪問量（7457次）均有較大提升，教學(xué)資源利用率大幅提高。由于本課程極大地促進了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，扎實推進信息化教學(xué)改革工作，2016年已被教育部批準為第一批“國家級精品資源共享課”。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可自由選擇感興趣的內(nèi)容進行個性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還跨越了時空限制，學(xué)生可根據(jù)自身情況，靈活、自主地安排學(xué)習(xí)計劃，隨時學(xué)習(xí)[10]。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺綜合運用各種多媒體形式，采用大量圖文并茂、音像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容形象直觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)[11]，使學(xué)習(xí)效率大幅度提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在教師引導(dǎo)下的交互式雙向教學(xué)模式。教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、幫助者；學(xué)生由被動接受教育變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，向自主化和個性化發(fā)展[12]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在《藥物制劑制備工藝與操作》教學(xué)中充分發(fā)揮了多樣、開放、交互的特點，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，較好地體現(xiàn)了因材施教的原則，也可彌補課時和師資的不足，體現(xiàn)了教育的公平性。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運用到教學(xué)實踐中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以其豐富的內(nèi)容，個性化、開放性的學(xué)習(xí)交流方式深受教師和學(xué)生歡迎，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。因此，通過建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法與手段已是大勢所趨。但作為一種新興教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在一些不足，如師生課堂情感缺失、信息龐雜、學(xué)生難以把握重點和難點、學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力不足，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，需進一步研究和完善。

[1]劉 燁，劉琳娜．高職藥物制劑技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐與思考[J]．北方藥學(xué)，2015，12（2）：175．

[2]桑志培，柳文敏，潘萬里，等．啟發(fā)式和多媒體聯(lián)合教學(xué)在藥劑學(xué)中的應(yīng)用[J]．廣州化工，2016，44（21）：205－206．

[3]沈 勤，裘興梅，沈梨芳．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在護理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．中華護理教育，2014，11（9）：668－670．

[4]吳 莎，龔慕辛，翟永松，等．中藥藥劑學(xué) BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用效果調(diào)查研究[J]．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（1）：25－27．

[5]楊宗發(fā)，楊元娟，劉曉穎，等．高職高專藥學(xué)專業(yè)共享型教學(xué)資源建設(shè)的思考與探索[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2013，42（5）：588－589．

[6]易 軍．藥劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)法的構(gòu)建[J]．藥學(xué)教育，2016，32（4）：50－52．

[7]蔣紅艷，唐 倩，林鳳云，等．網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)核心課程中的構(gòu)建研究[J]．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（13）：89－91．

[8]牛英華，秦立栓，鄭 麗．普通高校優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源滿意度調(diào)查研究 ——以北京聯(lián)合大學(xué)為例[J]．中外企業(yè)家，2015（28）：225－227．

[9]鄧慶華，劉曉穎，蔣紅艷，等．重慶市高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)調(diào)查[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：108－110．

[10]張繼芬，陳章寶，張繼瓊．以Moodle網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺為依托的大學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J]．藥學(xué)教育，2014，30（1）：42－44．

[11]許 聰，張道來，楊 ．醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與實踐[J]．生物學(xué)雜志，2015，32（3）：104－106．

[12]孫曉譯，李向榮．基于BB平臺《藥劑學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的搭建與探索[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（1）：48．

Application of Network Teaching Platform on Technology and Operation of Pharm aceutical Preparation

Lin Fengyun1，2， Luo Yi3， Jiang Shangfei1，2， He Jing2，4
（1．College of Pharmacy， Chongqing Medical and Pharmaceutical College， Chongqing， China 401331； 2．Chongqing Engineering Research Center of Pharmaceutical Sciences， Chongqing， China 401331； 3．The Ninth People′s Hospital of Chongqing， Chongqing，China 400700； 4．College of Extended Education，Chongqing Medical and Pharmaceutical College，Chongqing，China 401331）

Objective To explore the application effect of network teaching platform on teaching of Technology and Operation of Pharmaceutical Preparation．Methods Totally 119 junior college students of pharmaceutical preparations specialty in grade 2015 in our college were selected and randomly divided into the control group（60 cases） and the experimental group（59 cases）．Traditional teaching method was implemented in the control group，while teaching based on online teaching platform was applied in the experimental group．The score of final exam performance in the two groups was compared．Results The academic and skill scores of the students in the experimental group who adopted the teaching based on online teaching platform were significantly higher than those of the control group who adopted the traditional teaching（P＜0．05）．Conclusion In the process of teaching Technology and Operation of Pharmaceutical Preparation，teaching based on online teaching platform can improve teaching quality，enhance students′ability of grasping and applying know ledge．

network teaching platform；Technology and Operation of Pharmaceutical Preparation；teaching quality；application

R943

A

1006－4931(2017)24－0095－03

10．3969 ／j．issn．1006－4931．2017．24．032

2016年教育部第一批“國家級精品資源共享課”建設(shè)項目；2016年度重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目[2016－GX－178]；2016年度重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校校級教改項目[CQYGZJG1614]。

林鳳云（1982－），碩士研究生，副教授，主要從事藥物制劑教學(xué)工作，（電子信箱）linfengyun2009＠126．com。

何靜（1970－），女，大學(xué)本科，副教授，研究方向為藥物制劑，（電子信箱）hejingt＠126．com。

2017－10－12)