桃紅李白 心暖花開
——我的教育心路

文 | 楊剛

桃紅李白 心暖花開
——我的教育心路

文 | 楊剛

結緣師范

1990年7月，我初中畢業考入了北京第三師范學校（現為首都師范大學初等教育學院）。這是當時北京市最好的師范學校，北京很多名校的校長、名師都是從這里走出來的。

回想20世紀九十年代初，作為在北京農村生活的孩子，轉戶口（農轉非）依然是最重要的一條學習目標。記得當年中考填報志愿的時候，我自己堅決不報中專，但又為了從農村盡快考出來，我就和家人認真研究招生簡章，最后報了提前招生的師范學?！本┑谌龓煼秾W校。五年的師范學習給我留下了難忘的回憶，也讓我有了很多的人生思考，特別是對未來的教師生涯有著美好的憧憬。

師范第二年第一學期，學校安排我們到小學去見習。當時我去的學校是北京市海淀區萬壽寺小學。我被安排到了四年級的一個班，全天候地跟著這個班的語文、數學老師聽課，開展班級活動。當時指導我的老師都非常和藹可親，對我給予了很多的幫助。短短幾個月我就和我所教班級的孩子們建立了深厚的友誼。在最后的告別歡送會上，孩子們為我表演了很多節目，我和孩子們都哭了。這次的見習經歷讓我深深地被孩子們的真情所打動，同時也加深了我對“教師是太陽底下最光輝的事業”這句話的理解，堅定了我成為一名教師的決心。

開啟教育人生

1995年7月，我進入了海淀區乃至北京市的名校——中關村第二小學（以下簡稱“二小”），正式成了一名人民教師。那時候我才感悟到學習和工作完全是兩回事，上班并沒有想象的那么美好。一開始我遇到了很多的困難和挫折。不過，我一直堅信：每一位學生都重要，每一位學生都需要我的關愛。也正因為我尊重他們每一個人，愛他們每一個人，他們都特別喜歡我，和他們在一起的每一天都特別開心。

當時我除了教一個班的數學，還要負責全年級的奧數班，每天既要和本班的孩子打交道，還要和全年級數學好的孩子打交道。因為年輕，沒有經驗，我絲毫沒有放松對自己的要求，始終向老教師看齊，全身心撲在工作上。經過一年的辛勤付出，我工作做得有聲有色，得到了學校、家長和學生的認可。

我所教的第一個班是從四年級一直帶到六年級的，連續教三年，這也在學校開了先例。緊接著，我又連續教了三年的六年級畢業班。對于我這樣剛參加工作的年輕老師，這無疑是學校領導和家長給予的極大的信任與支持。應該說，二小對像我這樣的青年教師的幫助和引領是多層次、全方位的。學校為我們創設了各種成長的平臺，提供了各種發展的機會。我想這就是二小優秀文化的具體體現。而這些經歷直接影響了我日后走上校長崗位的思想：尊重每一位教師的價值，讓每一位有夢想、有能力的教師都有實現自身最大價值的舞臺。

踏上校長之路

2003年2月，我被海淀區教委聘任為二小黨委書記和校長，從此開啟了我的校長之路。當時我只有28歲，這對于我來說絕對是一份沉甸甸的責任，更是巨大的挑戰。我憑什么敢做這個校長呢？我想源于我對教育的追求和強烈的責任感。年輕的我如何帶好這樣一所大校、名校是我上任后思考的首要問題。

經過一段時間的學習和靜心梳理，我漸漸理清了思路：留下好傳統，大膽往前走。于是，我確定了“學校要在繼承中發展”的總體思路。那么，繼承什么呢？首先是繼承學校優秀文化。二小，從我走進她的那天起，我就深深地愛上了她。這里有寬松的工作氛圍，和諧的人際交往，不用揚鞭自奮蹄的工作作風，每一個人都是這里的主人，每一個人都在追求卓越。這種感覺已經浸潤在每一個人的心靈，外顯于行動。

究竟是什么樣的文化使得二小能夠形成這樣的氛圍呢？經過深入的研究之后，我提煉出四個字——家園文化。家園文化，強調的是學校在辦學中要形成利于教師發展、學生成長的“軟環境”，讓師生能夠在身心輕松的環境中健康發展，讓全體教師聚焦課堂，聚力在學生身上，讓學校成為教師的心靈港灣，成為每一位教師和學生又一個健康的生命家園。這既是對學校原有辦學文化的提煉，又是對美好未來的憧憬。

這年6月，我在全校教師大會上首次提出“用家園文化引領學校發展”的理念。我想，作為校長，真的不是一家之長高高在上，發號施令，而是要心中裝著每一位教師、每一位學生，尊重教師和學生的個體成長。家園文化提出后得到了全體老師的認可，在老師當中形成了共鳴，統一了思想，凝聚了力量，規范了行動。

其實，上任伊始，我還遇到了學校在短期內從三個校區變為五個校區的巨大管理挑戰。五個校區，五種情況，本校是老校區，肩負著學校發展的帶頭重任；分校上地實驗小學年輕有活力，老師們又有較高的追求目標，向著本?？待R；合并的薄弱校的老師們有點誠惶誠恐，不知未來會怎樣；新建的華清校區的家長對學校寄予了很高的期望；在民辦校工作的二小教師覺得特別辛苦，面對住宿的孩子、服務要求較高的家長，感覺壓力巨大，身體吃不消……而我要身兼五個校區中三個校區的法人，面對三個班子，三套財務。我感覺身上的責任巨大，學校遇到了前所未有的挑戰。學校的發展和輝煌不能毀在我的手里，我不能讓二小的“濃茶”變成“白開水”，我要對每一個校區的發展負責。

如何才能把多校區辦成同一個水平？這需要我們投入大量的時間和精力。為了保障多校區同步、優質發展，我們采用了以橫向扁平管理為主、縱向校區管理為輔的全新管理模式，以期形成多校區立體交叉、同步共振的發展態勢。要實現這一目標，最重要的還是人。這就要求我們的干部和教師更辛苦，付出更多，責任心更強，要有更多的擔當。值得欣慰的是經過幾年的努力，二小的一校多址辦學真正實現了同步、優質、均衡發展。我們可以無愧地說：在二小沒有本校和分校之分，我們真正為當地百姓提供了統一的高水平優質教育。

2013年12月5日，海淀區教委在二小百旺校區召開了一校多址辦學實踐現場會，向全區、全市、全國推廣學校的辦學經驗。這無疑是對二小發展模式的高度肯定。

回顧學校這些年的快速發展，能夠讓我忘我工作的是一種強大的使命感和責任感。我一直堅信：校長是一項付出大愛與責任的工作。校長要善良，要愛身邊的每一位師生，不論他們處于什么樣的狀態，都要用我們的大愛去感染身邊的人，用我們的責任去擔負起教師的光榮使命。

綻放最美的自己

作為教育工作者，我們都在思考怎樣的教育才是好的教育？我認為真正落實以人為本的教育就是好的教育，讓每一位學生都有適合自己成長提升空間的教育就是好的教育。

從2013年起，我和團隊不斷梳理明晰中關村二小的育人理念，逐步形成了“桃紅李白、心暖花開”的教育愿景?！疤壹t李白”，寓意每個生命都是獨一無二的，每一個生命都是一朵含苞待放的花蕾，孕育著無限的生機和可能； “心暖花開”，預示著每一朵花蕾的盛開都需要精心呵護，其心靈和個性都應該得到尊重和理解，讓每一顆心聚力為開，綻放最美的自己。

這一育人理念的踐行，需要我不僅要關注每一位學生的成長需要，還要關注每一位教師的發展需要。教師的工作是有靈性和創造性的，但很多教師是在被動地工作，缺乏自主性和創造性。如果教師沒有了工作的激情和工作的樂趣，怎么可能培養出熱愛生活、具有創造性的學生？因此，作為校長，應該最大限度地激發每一位教師的潛能，讓每一位教師都能發揮自己的優勢，都能夠在學校找到自己工作的生長點和發展點，都有實現自己夢想的舞臺，都能夠展示屬于自己的最美姿態。

2015年10月22日，海淀區教委召開“中關村二小教育家辦學實踐研討會”，教委規定用兩個核心詞作為這次研討會的主題。最終，我們確定了 “聚力·綻放”。凝心聚力是每一位優秀校長必須具備的領導力，更是學校持續發展的動力；綻放最美的自己是我們每一個人的人生追求。我們的辦學就是在不斷地聚力，不斷地綻放，聚力為開——一次次的聚力就是為了最美的綻放，教育就是如此美妙！

領航在行動

2015年4月，我被北京市教委推薦參加“全國首期名校長領航”學習。我和我的七位全國名校長領航的同學形成了新的學習共同體，相互學習和促進。目前，以我的名字命名的名校長工作室由來自北京市不同區縣的七名優秀校長組成，我們共同探討、共同提升；我所在的海淀區中關村第二小學作為北京市教委名校長培訓實踐基地、北京師范大學校長研修學院考察基地、首都師范大學初等教育學院校長實習基地積極承擔了各種任務，不斷發揮著引領示范作用；同時每年學校還接待來自國內外眾多參觀學習團……通過這些高層次的不斷交流、學習，我的教育理念和學校的辦學感悟，得以不斷發揮影響輻射作用。

領航班的目標就是培養教育家型的校長，回望幾年來的實踐學習，我對教育又有了新認識和定位，我的教育情懷有了新的提升。作為一名校長要有大的胸懷和抱負，要有遠大的理想和追求，要有大的擔當和使命。我想在我所摯愛的教育的道路上，我仍然是個行者。努力在路上，努力成長為教育家型校長將成為我的夢想與追求。

楊剛

中學高級教師，教育部首期中小學領航班學員，現任北京市海淀區中關村第二小學校長。先后榮獲“中國可持續發展教育開拓者獎”“全國百名教育管理杰出人物”、首都勞動獎章、“北京市‘五四’獎章”“海淀十大杰出青年”等稱號。