培養(yǎng)有思想的學(xué)生，從思辨開始

文 | 李玉秋

培養(yǎng)有思想的學(xué)生，從思辨開始

文 | 李玉秋

教育家辦學(xué)遵循人發(fā)展的邏輯，始于好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)觀察力、學(xué)習(xí)力、探索力、領(lǐng)悟力、專注力和創(chuàng)造力。有創(chuàng)造力的人源于獨(dú)立的個(gè)性和思想，學(xué)校教育致力于培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人，可以從發(fā)展學(xué)生的思辨能力（包括思維能力和語言表達(dá)能力）開始。

思辨，是一種思考方式。思辨能力是一種抽象思維能力。簡(jiǎn)要地說，層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說理，是思辨能力的主要特征。如果一個(gè)人在思考問題時(shí)能做到條理清楚，說理明白，就是具有較好的思辨能力。

學(xué)校課程為學(xué)生提供分析、推理、判斷等思維活動(dòng)的情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程對(duì)事物的情況、類別、事理進(jìn)行辨別分析，提高其思考辨析能力。

立足課堂：“大問題”教學(xué)催生思辨力

為教之道在于導(dǎo)，為學(xué)之道在于悟，思考是教師送給學(xué)生最好的禮物。“大問題”教學(xué)的課堂努力讓學(xué)生能開放、多元地去探索未知的學(xué)習(xí)意識(shí)。

“大問題”下的課堂教學(xué)，是以生為本，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。尤其是所設(shè)計(jì)的核心問題具備外延大、問域質(zhì)量精、思維含量大、思維水平高的特點(diǎn)，問題能承載知識(shí)的核心內(nèi)容，問題能引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，問題能提供較大的思考空間，問題的提出能引發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，問題難度能給予學(xué)生挑戰(zhàn)的高度。

“大問題”的設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生建立教學(xué)支架，還體現(xiàn)在恰當(dāng)、精準(zhǔn)、最接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生的思維牢牢吸引。問題教學(xué)以生為本，學(xué)生的思考就是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤就是教學(xué)的資源。在這樣的體系下，學(xué)生會(huì)在一個(gè)真正有趣的課堂上表現(xiàn)出應(yīng)有的興奮和對(duì)知識(shí)的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛好和自主思考會(huì)得到保護(hù)和發(fā)展。

“大問題”的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。“大問題”設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和成才規(guī)律，始于好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)觀察力、學(xué)習(xí)力、探索力、領(lǐng)悟力、專注力和創(chuàng)造力，規(guī)避了課堂瑣碎的無序的問題割斷學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。瑣碎問題無法讓學(xué)生形成思維鏈，不利于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造力發(fā)展的情境。

放眼未來：生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)促成學(xué)生思辨力

科學(xué)表明，孩子在0-5歲思考“我是誰”，8-18歲思考“我要成為誰”，9-14歲是觀察創(chuàng)造能力發(fā)展期，從興趣培養(yǎng)向價(jià)值創(chuàng)造過渡。人的生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的終身發(fā)展的過程，絕不是到了畢業(yè)或選擇工作時(shí)才有需要。因此，學(xué)生只有從小開始建立適當(dāng)?shù)纳挠^念，才能實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校的生涯輔導(dǎo)與教育應(yīng)從小學(xué)到大學(xué)持續(xù)地進(jìn)行，貫穿在一個(gè)持續(xù)的過程中；應(yīng)面向所有的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生充分受益；應(yīng)全方位關(guān)注學(xué)生的生命活動(dòng)，而不僅僅是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就。

初中階段的7-9年級(jí)是學(xué)生的立志期，職業(yè)生涯規(guī)劃是當(dāng)今中學(xué)生必須重視的教育。所謂中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系、學(xué)會(huì)職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計(jì)在童年，但是學(xué)生在求學(xué)過程缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。

一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、人格特點(diǎn)、能力、價(jià)值觀確立自己理想的職業(yè)目標(biāo)，不斷提升自己的文化知識(shí)、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)。學(xué)生通過探索職業(yè)和體驗(yàn)職業(yè)的過程，鍛煉自己查找信息、分析和解決問題、適應(yīng)社會(huì)、與人交往和與人合作的能力等。

學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)的關(guān)系時(shí)就是一個(gè)思辨的過程，這個(gè)思辨過程是在掌握大量信息后的辨別、篩選過程；是判斷自我與環(huán)境的關(guān)系、預(yù)測(cè)自我與未來的關(guān)系，辨別自我與他人的關(guān)系的過程；同時(shí)也是不斷建立目標(biāo)和打破目標(biāo)不斷完善的過程。

以校為本：校本課程助推學(xué)生思辨力

校本課程蘊(yùn)涵著民主意識(shí)培養(yǎng)的教育價(jià)值、合作精神養(yǎng)成的教育價(jià)值、自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的教育價(jià)值、培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐能力的教育價(jià)值、注重個(gè)性發(fā)展的教育價(jià)值和人文與科學(xué)整合的教育價(jià)值。它是靈活性、人本性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性以及民主性特征規(guī)范的、以校為本的課程資源的動(dòng)態(tài)活動(dòng)系統(tǒng)。

課堂是發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生專長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)，課程的實(shí)施成為發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生專長(zhǎng)和潛能的途徑。豐富的校本課程數(shù)不勝數(shù)，如果從哲學(xué)層面思考，課程是學(xué)生從中思考人與物、人與人、人與自我的關(guān)系的途徑。課程實(shí)施應(yīng)該關(guān)注“人”，關(guān)注人的個(gè)性和差異，發(fā)現(xiàn)有差異的學(xué)生各自的價(jià)值。學(xué)校既要提供更多維度的課程內(nèi)容供學(xué)生根據(jù)自己多方面的需要進(jìn)行選擇，也要提供多層次的課程供學(xué)生按自己的實(shí)際進(jìn)行定位。而學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，個(gè)人的表現(xiàn)信息不斷呈現(xiàn)，搜集和分析這些信息，不斷給予發(fā)展支持、引導(dǎo)和校正，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生、積極主動(dòng)發(fā)展的目的。這個(gè)過程促進(jìn)思考和辨別能力的發(fā)展，從而形成自己的主見和獨(dú)特思想。

亞里士多德曾說過： “人生的價(jià)值不僅僅在于學(xué)習(xí)，還必須有思考的能力。”而孔子說過： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”

有獨(dú)特鮮明個(gè)性和獨(dú)立思考能力的人才是未來發(fā)展需要的人才，這樣的人才會(huì)適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，搜集新信息、預(yù)測(cè)未來狀況，形成自己的邏輯性思考，堅(jiān)定自己的理想信念，堅(jiān)持不懈地做事。

黑龍江省哈爾濱市第三十五中學(xué)校）

責(zé)任編輯：嵇玲