為每一位學生的成功奠基
——江蘇省江浦高級中學文昌校區辦學紀實

文 | 吳愛鏵

為每一位學生的成功奠基
——江蘇省江浦高級中學文昌校區辦學紀實

文 | 吳愛鏵

江蘇省江浦高級中學文昌校區，創辦于2000年。自創辦以來，文昌教育人自強不息，追求卓越，不負眾望，辦學規模不斷擴大，從最初的六個班240名學生，發展到現在二十四個班1200多名學生。學校現有教職工152名，其中特級教師1名，全國優秀教師1名，中高級教師118名，市區學科帶頭人、優秀青年教師33名，碩士研究生23名。

學校始終堅持“始終堅信人人都能成功，為每一位學生成功奠基”的育人理念，在校園內積極營造“通過努力，人人都能成功”的濃郁氛圍。為了把“始終堅信人人都能成功，為每一位學生成功奠基”這一理念深入貫徹到具體辦學行為之中，學校主要從三方面加以落實：一是營造“通過努力，人人都能成功”的校園文化環境；二是進行“優我品質，雅我言行”的優雅德育實踐；三是深入實施“五環-自主·交往課堂”的教學活動。

營造環境，打造特色校園文化，發揮特色教育感染力

學校非常注重校園環境的營造，注重突出“通過努力，人人都能成功”的文化氛圍，在耳濡目染中讓學生受到熏陶和感染。學校大門內右側主題宣傳石上赫然醒目的“人人都能成功”，彰顯著學校的辦學理念和品牌定位，記錄著江中文昌的輝煌成果，也迎接著每一位走進文昌的學子，期待著他們在文昌這塊樂園中學有所成；大門內左側的古今中外名人雕像群，啟迪學生感悟成功的艱辛與可能，也給予每一個學生向善、向上的精神力量；正對大門的篤行路，兩側的文化櫥窗里集中展示了學校辦學理念、辦學特色、優秀典型、辦學業績等，呈現了江中文昌的“精彩”，傳承著江中文昌的“優秀”。由文昌苑、智賢苑、勤學苑、崇德長廊、科技長廊等構成的“五苑六廊”， 充分發揮了環境育人的功效，豐富的校園文化環境，隨時隨地熏陶和感化著每一位學生，給學生帶來了直觀的成人成才氣息，促使每一位學子堅守并踐行 “勵志、勤學、崇德、篤行”的校訓。

辦學條件是學校之軀，管理制度是學校之脈，而辦學理念乃是學校之魂。注重文化引領，將文化浸潤在學校的各項工作和各個方面，才能讓師生感受到人文雅致、溫潤豐富的文化氛圍，在無形中培養和鑄就獨立豐富的精神世界、豐富博雅的文化品格，也只有在這種文化引領下才能形成一種積極向上的價值追求，形成文明優良的校風。

活動育人，利用德育實踐主陣地，深入開展優雅教育

“始終堅信人人都能成功，為每一位學生成功奠基”在德育上的具體體現就是培養學生各種良好習慣，教學生學會做人，立志成功。“行為形成習慣，習慣養成性格，性格決定命運。”不論是家庭教育，還是學校教育，其核心內容都是培養孩子良好的行為習慣，使孩子由自然人成長為適應社會需要的社會人。良好的行為習慣是學生做人成人的基礎，也是學生未來全面可持續發展的基礎。

學校長期以來堅持以“優雅”為基石，以“優我品質，雅我言行”為抓手，以“讓優秀成為一種習慣”為目標，逐步實現自主管理，自主學習。

學生在高一年級以“優雅言行的養成教育”為主題，通過優雅學子文明禮儀規范口訣、優雅學子學習規范口訣的持續學習，通過優雅教育實施方案進行“感動文昌優雅學子”“優雅班級”的月月評比，讓高一學生在繁忙的學習之余，體驗快樂，也為今后的成功奠基。高二年級以“培養優雅的氣質”為主題，通過“日行一善”活動和“好讀書讀好書，成就優雅人生”的讀書活動激勵每一位學生，爭做“語言文雅、情趣高雅、行為儒雅”的優雅學子。高三年級以“優雅的人生追求”為主題，激發每一個學生有理想、有抱負，確定目標，并為之奮斗。高三年級部還成立了年級學生自治管理委員會，抓實一日常規，培養學生自我管理、自我約束的意識和能力，也鼓勵每一個學生參與到年級、班級的管理中來，讓每一個學生各盡其能。

深入課改，注重學生主體性發揮，倡導“五環”教學

教師角色的根本性轉變 近年來，學校始終把課堂教學改革作為教師培訓的主題內容貫穿到工作中，先后開展了多種形式的學習活動。一是自主學。鼓勵教師立足本學科教學，自學當前先進的教育教學理論。二是相互學。學校每門學科每周開展推磨式開課評課活動。三是外出學。近幾年，學校在教師培訓方面總是舍得投入，每年選派或組織老師外出學習。每次外出培訓，學校總是選派德才兼備、事業心強的教師，回校后，傳達學習內容，撰寫書面體會，上匯報課，再由其他教師上仿真課，真正做到一人學習，全校受益。

課程改革的具體目標促使教與學在學習目的、學習方式、學習動力、學習過程等各方面發生全面的轉型與變革，學習目的由獲取式學習轉向應用式學習；學習方式由單一接受式學習轉向自主合作式學習；學習動力由被動式學習轉向主動式學習；學習過程由單環節式學習轉向鏈式學習。

課堂改革的精神實質 “五環—自主·交往課堂”的最大特征是具有連貫性，它以問題為軸心，圍繞問題一步步地推進，使得學習有計劃、有目標、有層次，不至于漫無邊際、無的放矢。其核心就是帶著問題學，把學習科學地分為五個環節：問題引領，自主學習；小組共議，合作探究；成果展示，師生共評；總結提煉，自我完善；檢測反饋，鞏固提升。

“五環”折射的是奧運精神，奧運精神是“更高、更快、更強”，支撐和造就“更高、更快、更強”的是“自信、自強、自尊”。全校師生正以這樣的“三自”，踐行著教學“五環”，力求造就教學效果的“三更”。

課堂改革的具體做法 對于基礎較弱的學生具體的做法是“起承轉合”。

“起”——將第一思考時間還給學生。“起”即“問題引領，自主學習”，將第一思考時間還給學生。學習之初，瞄準要解決的問題，這些問題主要是學習的“瓶頸”問題，也包括一些遺漏遺忘的基礎問題；找出問題之后認識和分析這些問題，弄清解決的辦法；前提就是要有“素材”進行研究，但考慮到的學情，教師必須提供素材，這些素材必須是教師精心準備的。這樣一來，學生在自主學習和合作探究的過程中就有了一定的基礎。

“承”——將第一表達機會還給學生。“承”即“小組共議，合作探究”，將第一表達機會還給學生。學生共同發現問題，充分表達自我見解，集思廣益，并找到解決問題的辦法。“眾人拾柴火焰高”，認識分析問題僅僅一個人苦思冥想是不夠的，它需要集體智慧，尋根索源；找準問題之后，大家分頭帶著這些問題學習相關知識，尋求破解之法。

“轉”——將第一體驗過程還給學生。“轉”即“成果展示，師生共評，總結提煉，自我完善”，將對知識的第一體驗過程還給學生。在小組學習之后再將各組情況反饋全班，師生相互交流、啟發，集思廣益，最終形成統一意見，在此基礎上學生個體消化、整理、積累、建構，直至掌握。

“合”——將第一認知反思還給學生。“合”即“檢測反饋，鞏固提升”，將第一認知反思還給學生。學生運用所建構的知識和方法去解決新的問題，通過再體驗、再思考、在感悟，進而進行進一步的知識建構和完善。

文昌的全體教師篤行著自己的教育理念、育人方法和課改實踐，堅信能讓每一位學生獲得成功，學校貫之三年，取得了成功。文昌人將繼續堅信篤行，一以貫之。

江蘇省江浦高級中學文昌校區）

責任編輯：懷宇