白云天：要做負(fù)責(zé)任的教育

文 | 孫習(xí)涵

白云天：要做負(fù)責(zé)任的教育

文 | 孫習(xí)涵

初見(jiàn)白云天時(shí)，很難將他樸實(shí)無(wú)華的親和氣場(chǎng)與他的實(shí)際身份聯(lián)系在一起。外表看似有些青澀的他，商界起家，投身教育，已經(jīng)在張家口擔(dān)任了十多年的總校長(zhǎng)，而今又總管著河北燕郊的兩所民辦學(xué)校。

作為企業(yè)家辦學(xué)的典型代表，白云天身上既有對(duì)教育的遠(yuǎn)見(jiàn)和睿智，又有教育人的踏實(shí)和沉穩(wěn)。

十五年前，白云天在張家口辦起了張北德智中學(xué)，光陰磨礪，這所民辦中學(xué)已成為當(dāng)?shù)刂袑W(xué)中的佼佼者，但它并不是他的教育夢(mèng)。

2014年，白云天帶著學(xué)校的部分骨干，闖入了京城的小學(xué)圈，實(shí)現(xiàn)他K12全領(lǐng)域教育的夙愿，燕靈路小學(xué)由此誕生。學(xué)校厚德博學(xué)的校訓(xùn)則直接附著了白云天骨子里的理想主義色彩。

熟悉白云天的人都覺(jué)得他是個(gè)實(shí)在人，待人接物坦蕩赤誠(chéng)，這是他從商多年一貫的作風(fēng)，而他也將這種態(tài)度帶到了教育事業(yè)上，他覺(jué)得教育是一個(gè)責(zé)任工程，做教育容不得半點(diǎn)“虛浮”，要?jiǎng)?wù)實(shí)、要負(fù)責(zé)。

“萬(wàn)能鑰匙”，為每個(gè)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)

早在張北德智中學(xué)，白云天就始終在堅(jiān)持傳統(tǒng)文化教育。燕靈路小學(xué)不僅沿襲了這一傳統(tǒng)，還在原來(lái)的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步深化，白云天覺(jué)得小學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)成階段，其重要任務(wù)是培養(yǎng)孩子的“德行”。

而對(duì)于現(xiàn)今的傳統(tǒng)文化教育，他認(rèn)為有諸多可改造的空間，比如對(duì)《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)過(guò)于零碎，造成了很多斷章取義的誤區(qū)。舉例來(lái)說(shuō)，“學(xué)而優(yōu)則仕”是被很多人詬病的一句話，但其實(shí)它完整的表述還有前半句“仕而優(yōu)則學(xué)”。

但若通讀整本就可以避免類(lèi)似的情況。白云天希望將 《論語(yǔ)》作為國(guó)學(xué)教育的主攻方向。“半部《論語(yǔ)》治天下”，盡管有些言過(guò)其實(shí)，但不能否認(rèn)《論語(yǔ)》的價(jià)值。他要求師生系統(tǒng)地通讀整本著作，不要求完全理解，但要求能夠背誦。當(dāng)一個(gè)孩子讀完了六年小學(xué)，可以把整本論語(yǔ)背誦下來(lái)，而背誦的過(guò)程同樣是反復(fù)閱讀的過(guò)程，每一次閱讀都會(huì)深刻孩子對(duì)內(nèi)容的理解。孩子可以用一輩子的時(shí)間去慢慢反芻。

在他看來(lái)，童年時(shí)期的國(guó)學(xué)積淀相當(dāng)于在孩子的心靈深處埋下一把萬(wàn)能鑰匙，當(dāng)他們未來(lái)遇到問(wèn)題就能自動(dòng)尋到解決的路徑。

如今，燕靈路小學(xué)要求一、二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，在《弟子規(guī)》學(xué)習(xí)取得一定成效的基礎(chǔ)上，按照“行有余力，則以學(xué)文”的要求，進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)典，三至六年級(jí)則首選《論語(yǔ)》。

除了校本課程的必讀書(shū)目，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)推薦優(yōu)秀的適合各年級(jí)閱讀的課外書(shū)目，其中不乏國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容。如低年級(jí)推薦 《必背古詩(shī)詞70+80首》《成語(yǔ)故事》《笠翁對(duì)韻》等，中高年級(jí)推薦《朱子治家格言》《大學(xué)》等。

不入“潮流”，為孩子的發(fā)展格局負(fù)責(zé)

國(guó)際化是當(dāng)下多數(shù)民辦學(xué)校標(biāo)識(shí)自身的符號(hào)，同樣，燕靈路小學(xué)的成立之初也考慮到國(guó)際化的方向，但白云天并不追逐于打造“國(guó)際化特色”的路子，因?yàn)樵诎自铺斓淖值淅铮逃庆`魂的塑造，“要對(duì)每一個(gè)人負(fù)責(zé)”。

如何培養(yǎng)孩子擁有中國(guó)靈魂、世界眼光的格局，白云天引入了“國(guó)際化”的概念，但他對(duì)“國(guó)際化”保持一種審慎的態(tài)度，到底什么是國(guó)際化，如何進(jìn)行國(guó)際化？出于一種商人兼教育人的謹(jǐn)慎和務(wù)實(shí)，如果這兩個(gè)問(wèn)題不弄清楚，他不敢輕舉妄動(dòng)。

在他看來(lái)，小學(xué)階段的國(guó)際化教育還是應(yīng)該以打基礎(chǔ)為主，不可大量引入國(guó)外的教育方法和課程。從這個(gè)角度出發(fā)，他找到了一件“國(guó)際化”工具——英語(yǔ)。學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始每周安排五節(jié)英語(yǔ)課。低年級(jí)的英語(yǔ)課并不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法和詞匯，而是以訓(xùn)練孩子的口語(yǔ)表達(dá)為主。

“生活英語(yǔ)化，英語(yǔ)生活化”是學(xué)校英語(yǔ)教育倡導(dǎo)的理念。白云天希望每個(gè)孩子都能進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而非單純?yōu)榱丝荚嚦煽?jī)。在英語(yǔ)教師的組成上，學(xué)校采用一半中

國(guó)教師、一半外籍教師的構(gòu)成方式，外教在營(yíng)造活潑的課堂氛圍上相比中國(guó)教師更具優(yōu)勢(shì)。

這些年，他選擇了新加坡的輔仁學(xué)校作為燕靈路小學(xué)的合作交流對(duì)象，定期組織學(xué)生去游學(xué)。因?yàn)樾录悠率侨A人聚集地，具備東方文化的根脈，同時(shí)也流入了許多外來(lái)文化，且日常交際用語(yǔ)是英語(yǔ)。很顯然，新加坡是國(guó)際化與中國(guó)傳統(tǒng)文化交融共生的典型例子。

在小學(xué)階段，白云天考慮更多的是孩子的個(gè)性和快樂(lè)，而非成績(jī)，這也契合了他的教育理想，他希望每個(gè)孩子都能好學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到孔子所言“好學(xué)近乎知”的境地。

事實(shí)證明，“無(wú)所為”并非“無(wú)所獲”，在三河市的六十九所小學(xué)當(dāng)中，燕靈路小學(xué)的成績(jī)一直穩(wěn)居第一的位置。

“軟硬兼施”，讓每個(gè)教師為崗位負(fù)責(zé)

“樹(shù)教師尊嚴(yán)”是白云天在用人管理上的一個(gè)核心理念。對(duì)于每個(gè)教師而言，最直接和實(shí)際的“尊嚴(yán)”就是薪酬水平。學(xué)校采用績(jī)效考核的薪酬體系，想方設(shè)法地提升教師的待遇。

燕靈路小學(xué)的高層管理者和骨干教師有很大一部分都來(lái)自于原張家口市第一私立學(xué)校，除了對(duì)白云天本人的認(rèn)可，更大的薪酬空間和成長(zhǎng)空間成為他們跟隨的原動(dòng)力。

“對(duì)于學(xué)校管理者而言，教師是他們的第一批學(xué)生。”白云天強(qiáng)調(diào)，從某種程度上說(shuō)，讓教師滿意和心定也奠定了學(xué)校發(fā)展的基石。

因?yàn)榘自铺熳约菏莻€(gè)實(shí)在人，在他用人和選人的時(shí)候也同樣看中對(duì)方的誠(chéng)信品質(zhì)，在他看來(lái)，一個(gè)人的誠(chéng)信與責(zé)任心可以畫(huà)等號(hào)。對(duì)于責(zé)任心而言，他覺(jué)得首要的影響因素是一校之長(zhǎng)。“校長(zhǎng)是學(xué)校文化的縮影，學(xué)校員工的責(zé)任心一定是從校長(zhǎng)開(kāi)始樹(shù)立起來(lái)的。”

從白云天開(kāi)始，到教學(xué)校長(zhǎng)，再到其他崗位的管理者，直至每一位教師，他用自身的人格感召力形成了一串責(zé)任的“鏈條”，責(zé)任的力量也層層傳遞下去。在燕靈路小學(xué)，記者觀察到中午午休時(shí)分，孩子在操場(chǎng)上進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)班的班主任都會(huì)自覺(jué)地在一旁看護(hù)，寸步不離。

當(dāng)然，僅僅依靠“軟性文化”的引導(dǎo)并不足以保證責(zé)任的完全落實(shí)，學(xué)校的績(jī)效考核對(duì)于每個(gè)成員的崗位職責(zé)都制定了明確的量化指標(biāo)。學(xué)校采用“日檢查、日記錄、日反饋”的機(jī)制，某位老師遲到早退這些“不負(fù)責(zé)任”的細(xì)節(jié)每天都會(huì)被公開(kāi)在學(xué)校的微信群中，在聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中，每個(gè)員工每日都會(huì)得到相應(yīng)的考評(píng)分?jǐn)?shù)。

此外，考評(píng)還采取“小捆綁”的策略，當(dāng)一個(gè)人被扣分，他組內(nèi)的其他成員也會(huì)受到牽連，這對(duì)每個(gè)成員無(wú)形中造成了一種心理壓力，從而對(duì)自己的舉止行為更為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

在這樣一套文化引領(lǐng)，機(jī)制運(yùn)行，“軟硬結(jié)合”的管理策略下，燕靈路小學(xué)形成了敦厚堅(jiān)實(shí)的責(zé)任土壤。

當(dāng)學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)負(fù)責(zé)人都具備了足夠的責(zé)任心各安其位，學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)可以自行運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的時(shí)候，白云天得以放開(kāi)手腳處理其他人不能解決的事情，比如招商、建設(shè)等等，解決他們的后顧之憂。

對(duì)于孩子的教育，學(xué)校教育只是其中的一環(huán)，在強(qiáng)化學(xué)校教師的責(zé)任心的同時(shí)，白云天還注重對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，要求他們也承擔(dān)起對(duì)孩子教育的職責(zé)，從而形成家校合力。

為了把脈學(xué)校發(fā)展的方向，白云天還組建了一支專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)，這支顧問(wèn)團(tuán)的主要成員是有民辦學(xué)校辦學(xué)經(jīng)歷的現(xiàn)任名校長(zhǎng)以及已經(jīng)卸任的老校長(zhǎng)。相比社會(huì)上的所謂顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，這樣一支顧問(wèn)團(tuán)的針對(duì)性得到了大幅提升，對(duì)于問(wèn)題解決往往能起到立竿見(jiàn)影的效果。

當(dāng)初創(chuàng)辦燕靈路小學(xué)，白云天的初心就是要將它辦成一所“百年名校”，如今，尚且年輕的他攜著這所年輕的學(xué)校，正在一點(diǎn)點(diǎn)地向夢(mèng)想靠近。