影響外來務工子女幸福指數的調查

文 / 張偉斌 福建省廈門市海滄中學

影響外來務工子女幸福指數的調查

文 / 張偉斌 福建省廈門市海滄中學

當前，城市快速發展擴張，越來越多的農民工以家庭的形式流入城市，農民工子女成為社會發展過程中的特殊群體。這些農民工子女從熟悉的家鄉來到陌生的城市，在享受到城市優良資源的同時也面臨著生活和社會環境改變的挑戰，適應城市社會成為這一群體的首要目標，作為衡量他們適應的標準——主觀幸福感越來越受到社會各界的廣泛關注。為此我們對他們的幸福感進行調查，據此剖析影響主觀幸福感形成的因素，應該采取的相應策略，對這一群體順利適應城市生活提供一些參考。

調查

調查對象及工具

選取初一初二年級共22個班級學生為研究對象，共發放問卷950份，回收有效問卷811份，回收率為85%。其中男生448人，女生363人，初一年級381人，初二年級430人。

本研究采取自編的《基本情況調查問卷》和張興貴等人編制的《青少年學生幸福指數量表》進行調查。該表包含自我滿意和環境滿意兩個層次和友誼、家庭、學業、自由、學校和環境滿意等6個維度。采用李克特7點量表計分，研究表明，該量表具有良好的信效度，是研究我國青少年學生主觀幸福感的有效工具。

調查情況

外來務工子女幸福指數總體狀況調查顯示，對自己當前生活基本滿意、相當滿意的學生比例分別為48.3%和38%，總數占86.3%，只有13.7%的學生對自己當前的生活不滿意，說明大多數同學對自己當前的生活感到滿意。我們將影響幸福指數的具體維度分為友誼、學校、家庭、學業、自由、環境。調查顯示6個維度的得分由高到低排序為：家庭滿意、學校滿意、環境滿意、友誼滿意、自由滿意、學業滿意，排在第一的是家庭，最末的是學業，說明學生對當前生活最滿意的是家庭，最不滿意的是學業。

外來務工子女幸福指數的性別差異為了解外來務工子女幸福指數的性別差異，以性別進行分組，對幸福指數總均分和各維度均分進行T檢驗。調查可知，男女生在幸福指數上的得分P＞0.001（P為推斷統計中，反映某一件事發生可行性大小的概率，下同），說明男生和女生的幸福指數水平不存在顯著差異，即并不能說男生比女生或者女生比男生對自己的生活感到更滿意。

外來務工子女幸福指數的年級差異為了解不同年級外來務工子女幸福指數的差異，對不同年級幸福指數得分進行獨立樣本T檢驗。調查可知，外來務工子女的幸福指數存在顯著的年級差異，初二年級的幸福指數明顯高于初一年級。說明初二年級的學生對友誼、家庭、學校比初一更滿意，內心感受到的自由高于初一年級。

分析

影響幸福指數的因素是多方面的，根據調查影響外來務工子女幸福指數的因素主要有：

教學因素“對教師教學滿意度”“學習成績”“在校學習是否開心”等教育過程和教育效果因素對其幸福指數影響效果顯著，回歸系數分別為：-0.13、0.21和-0.13，p均＜0.001，均達到顯著水平，“對教師教學滿意度”和“在校學習是否開心”采取反向計分，“學習成績”為正向計分，說明對教師教學越滿意，學習越開心并且自己的學習成績越好，對自己當下的生活越感到滿意。

課余生活課余生活對其幸福指數影響的回歸系數為-0.11，P＜0.001，達到顯著水平，“課余生活”積分為反向計分，說明課余生活越豐富，過得越充實快樂，則對自己的生活越感到滿意。

同學關系同學關系對其幸福指數影響的回歸系數達到顯著水平，且為反向計分，說明和同學關系越好，則對自己的生活感到越滿意。

環境因素居住環境和校園環境對幸福指數影響的回歸系數達到顯著水平，采取反向計分，說明居住環境和校園環境越好，則對自己的生活感到越滿意。

學生的成就感和價值感成就感和自我價值感對其幸福指數影響的回歸系數采取反向計分，說明在學校體會到的成就感越多，越對自己的生活感到滿意，對能體會到自我價值，越對自己的生活感到滿意。

此外，其他因素對幸福指數的回歸系數未達到顯著水平，表明他們對外來務工子女的幸福指數影響不顯著。

啟示

理解幸福的內涵是提升外來務工學生幸福感的起點許多學生容易陷入一種幸福誤區，就是將幸福等同于物質享樂和感官刺激，這與幸福的內涵背道而馳。學校有責任告訴他們，什么才是幸福，怎樣去獲得幸福。形成正確的幸福觀，及自主追求幸福的能力。

優美的校園環境是提升外來務工學生幸福感的有力保障美麗整潔又富有內涵的校園環境會增強學生的積極體驗，而受到這樣校園環境的熏陶，對學生來說又是一種無聲教育。大多數外來務工孩子的家庭條件比較差，我們要把班級和校園營造成溫馨的家。

多元的發展評價是提升外來務工學生幸福指數的主要策略對外來務工學生學習成績不理想的學生而言，校園里的每一分鐘卻是“最苦”的感受，因為考分成為衡量學生的唯一尺度。著名心理學家和教育家霍華德加德納的多元智能認為，每個人的八種智力表現程度是不同。每個孩子都具有自己的優勢領域，學校要做的，是為具有不同潛能的孩子提供適合他們發展適合的教育。我們應該關注每一個生命，不用統一的“模子”來評判學生。這樣多一把尺子，多一份鼓勵，讓每一個學生的熱情和智慧得到釋放，就會大大提升學生幸福感。

良好的師生關系是提升外來務工學生幸福感的重要保證大部分外來務工孩子的家長忙于生計，和孩子缺少必要的溝通，這需要我們教師給予更多的關懷。在和學生家長的交流中，經常會有家長說他們的孩子更聽老師的話。如果我們的教師懂得如何更多地去與學生溝通，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使學生產生興趣和易于接受，這就是所謂親其師、信其道。建立一種新型的、和諧的師生關系，成為良師益友，成為學生成長的指導者和引路人，讓學生有話有地方傾訴，有心事有人關心，讓他們感覺這世界除了父母，還有許多貼心人，從而提升幸福感。

生本的課堂是提升外來務工學生幸福感的主渠道許多外來務工孩子缺乏伙伴，缺少表達的機會，造成性格過于內向，不敢表達自己的觀點。我們知道，今后的社會需敢于質疑、敢于創新、敢于表達的人才，這要求我們更好地尊重學生個體的獨特體驗，把學生的想象放飛了，把學生的靈性喚醒了，從而真正實現學生在課堂上的“暢所欲言”，讓每一個學生都能體會學習的快樂。

豐富可選擇的課程是提升外來務工學生幸福感的載體調查顯示，課余生活豐富多彩，學生感到充實快樂，對學生的學習也會產生積極的促進作用。外來務工孩子沒有經濟能力去參加校外的興趣活動,在人際交往中往往會覺得低人一等,有失落感。學校應以現有校本課程為基石，組織相關教師進行“幸福教育”課程的開發。幸福課程的開設，表面看犧牲了孩子學習的時間，實質上正是通過各種課程體驗，培養了學生合作意識、創新精神，使師生獲得幸福的感受，形成正確的幸福觀和自信心及自主追求幸福的能力，從而使他們逐步發展成為擁有幸福能力的生命主體。