做一位有溫度的教師

文 / 季廣花 山東省棗莊市第二十九中學

做一位有溫度的教師

文 / 季廣花 山東省棗莊市第二十九中學

一位兒科醫生給患兒看病前認真地搓手，致使患兒的父親心中埋怨——這是什么怪癖？浪費時間。而就在女助手準備把聽診器塞進患兒的衣服里時，兒科醫生趕忙制止：“不要這樣。你的手指和聽診器都很涼……先把手搓暖……”患兒父親的臉紅了……仁者醫德，大愛無疆，這是多么溫暖美麗的細節。

讀過這樣一則故事后，從教多年的我感同身受，做有高尚師德的教師，不僅僅意味著要自覺履行《中小學教師職業道德規范》的那些規定，更要注重每一個細節，辦有人性的教育，做有溫度的教師。

恰逢廈門大學附屬實驗中學姚躍林校長的《讓教育帶著溫度落地》一書出版。我如饑似渴地閱讀一遍，對做一位有溫度的教師有了更深的理解。全書著力闡述：讓教育帶著溫度落地，就是要辦有溫度的教育，就是要讓有溫度的教育走進校園，走進每一位師生甚或家長的心靈，而不是停留在紙上。

何謂有溫度？通俗地說：學生喜歡。怎樣做學生才能喜歡？教師由衷尊重學生，師生關系就差不了，學生就沒理由不喜歡老師和學校。

教育是什么？教育是農業、是培育，而不是急功近利。

“教育是農業而不是工業。”葉圣陶先生早就告訴我們：教育就像農業一樣需要一個緩慢的發展過程，需要很長的一段周期，而不能像工業一樣批量生產，迅速出爐；農業也是一個比較復雜的過程，有自己的成長規律和季節，需要靜待花開。所以說教育應該是一種“化”的過程”，這意味著真正的教育是在潛移默化中不斷浸潤的過程，要直指人心，而不是在表面鍍金。因為教育的本義在立人，在“上所施”與“下所效”之間，給予學生發展的能力，并引其向善。教育如果忽略了“人”，即使形式繁榮多樣，其實教育也沒有真正發生。只有真正把學生看成活生生的人，慢慢等待，真心關愛，教育才能溫暖，才有溫度。

有溫度的教育是蔡蕓芝老師高高舉起卻又輕輕落下的教鞭；有溫度的教育是陶行知先生送給王友的“四塊糖”；有溫度的教育是壽鏡吾先生手握戒尺和規矩卻不常用。在這些充滿溫度的教育中，面對的是每一個如此不同的生命。唯有用心把孩子的每一個日子擦亮，才能讓他們每天都幸福快樂，健康成長。

教育是個性、是完善，而不是整齊劃一。

“順木之天，以致其性”。有溫度的教育，需要尊重學生的身心發展規律，尊重孩子成長的規律，依據這些規律因材施教，讓孩子得到最大可能的發展和成長。在遵循規律的教育中，孩子們有快樂的課堂、個性張揚的舞臺，有自己的合唱團、足球隊、文學社、科學院等空間，他們堅定、自信、豁達，勇于追求一切美好，敢于向未知探索，他們用行動去證明每一個人都可以成為最好的自己。這里，沒有做不完的試卷，沒有寫不完的作業，沒有分數的排隊，沒有差生，只有差別，沒有冷眼，只有溫暖。教育是面向全體學生的，為每個孩子成長創造更多可能，給每個孩子更美麗的期待。有溫度的教師不會漠視地看待差生，處理學生的問題不是單純的責怪和埋怨，而是能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

教育是生長、是喚醒，而不是物質至上。

雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”形象的揭示了教育的本質：心靈的對話。而心靈是在意溫度的。有溫度的教師，會激情滿懷地投入事業，會把每一次主題班會安排得主題鮮明，學生受到感染，令其終生難忘；有溫度的教師，范讀課文時，會抑揚頓挫，用老師的激情點燃學生的激情；在課堂上，能夠放下師道尊嚴，變換角色，能耐心等待慢一點的“那個孩子”，讓學生成為課堂的主人，大膽熱情講解，同學互助交流，個個處于亢奮狀態，不再是教師占領課堂的制高點、主動權，學生聽得味同嚼蠟、懨懨欲睡。教師的溫度就是感染力，像一個磁場，在課堂上努力營造一種適合的、情感的河流。尊重、理解喚醒、幫助學生，是教師對學生最大的愛。

認真做事只能把事情做完，用心做事才能把事情做好。教師在學生成長的道路上扮演著重要角色，需要付出真心、真情和真愛，需要讓教育帶著溫度落地。

沒有愛就沒有教育。一聲問候、一個微笑、一句體貼的話語、一個善意的舉動，都能折射出教育的溫暖。教育的溫暖來自師生朝夕相處的真摯情誼，來自學生對學生的純真關愛，來自教師與教師之間的團結融洽。它就在班級的某個角落，就在校園的某個地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個又一個真實的教育故事里。