《概論》的形成過程及其結構分析

高興偉

（遼寧大學，遼寧 遼陽 111000）

《概論》的形成過程及其結構分析

高興偉

（遼寧大學，遼寧 遼陽 111000）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是大學生必修的一門思想政治理論課，是馬克思主義中國化理論成果的系統闡述。現行2015年修訂版經過了四個發展階段六次修訂。運用圖示法分析教材結構，有助于師生整體把握馬克思主義中國化的兩大理論成果，有助于提高思想政治理論課教學的針對性和時效性。

《概論》；教材；結構

目前，我國高等學校開設的思想政治理論主干課程共有四門即《馬克思主義基本原理概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養和法律基礎》以及《概論》。《馬克思主義基本原理概論》通過對物質世界的發展規律、認識發展規律以及人類社會的發展規律的學習，讓學生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，為學習《概論》奠定理論基礎；《中國近現代史綱要》通過對中國革命、建設和改革進程的系統學習，讓學生理解中國人民選擇中國共產黨、選擇馬克思主義、選擇社會主義的軌跡和必然性，為學習《概論》奠定實踐基礎；《思想道德修養和法律基礎》通過對道德體系和法律規范的學習，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀以及法制觀[1]，為學習《概論》奠定了認識基礎。在前三門課程學習的基礎上，《概論》課通過對馬克思主義中國化理論成果的學習，培養學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。四門課程是一個有機統一的整體，都是圍繞培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人而開設的，目的是幫助學生樹立社會主義核心價值觀，堅信中國特色社會主義的共同理想，其中《概論》課是“05”方案的核心課程，處于中心地位，因為黨中央明確規定，要以中國化的馬克思主義為中心內容，完善思想政治理論課課程體系。綜上，《概論》在思想政治理論課中具有極其重要的地位。而了解《概論》的發展過程及結構是實現由教材體系向教學體系轉化的關鍵，也是實現《概論》課教學目標的重要前提。

一、《概論》的發展過程

2015年最新修訂的《概論》課教材是經過改革開放初期、上個世紀80年代中期（“85方案”）、90年代末期（“98方案”）以及本世紀初（“05方案”）四個發展階段演變而來的。十一屆三中全會以后，加強高校思想政治工作隨著高考的恢復而走上了議事日程。這個階段，高校開設四門馬列主義理論課程，其中《中國共產黨黨史》這門課程就是《毛澤東思想概論》的前身。20世紀80年代初期，隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟體制改革目標的逐步確立，思想領域內的多元化趨勢已有體現。在這種背景下，1985年8月中共中央下發《關于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》，為落實中央文件精神，教育部下發了實施意見，并對高校思想政治理論課課程進行了調整（簡稱“85方案”）。這個階段開設的《中國革命史》和《中國社會主義建設》可以看作是《概論》課的前身。1997年黨的十五大后，中共中央宣傳部、教育部為解決鄧小平理論的“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）任務，下發了《關于印發〈關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見〉的通知》，對高等學校“兩課”設置提出了新要求即“98方案”。“98方案”中的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論概論》兩門課程就可以看作是《概論》課的雛形。十六大之后，面對新世紀出現的新形勢、新任務，2004年8月，中共中央國務院出臺了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的文件》即思想政治理論教育界所說的“中央16號文件”。為落實這一文件精神，2005年3月，中共中央宣傳部、教育部印發了《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》即思想政治理論課“05方案”。“05方案”中的《毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論》課程的設置標志著《概論》課程的確立和教材的基本形成。2007年，黨的十七大正式提出中國特色社會主義理論體系，教材的名稱也相應地改為現行的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。[2]2017年10月，黨的第十九次代表大會召開。教材修訂工作又提上議事日程。了解《概論》課教材的演變和來龍去脈，有利于師生準確把握教材結構和知識體系。

二、《概論》的整體結構

2015年重新修訂的《概論》課教材保持了2013修訂版12章35節不變，但增加了習近平治國理政的新理念、新思想、新戰略，主要是將“四個全面”的戰略布局增加到相關章節，體現了黨的理論創新和與時俱進的品質。十九大后新的修訂版還會增加新時代中國特色社會主義思想等重要內容，但2015年版《概論》課教材整體結構不會有太大變動。（圖示如下）

（一）教材內容分布

教材結構體系（表一）第一次飛躍的理論成果“毛澤東思想”共有3個層次，第二次飛躍的理論成果“中國特色社會主義理論體系”共有5個層次。“毛澤東思想”的第3個層次為“新民主主義革命理論”、“社會主義改造理論”以及“社會主義建設道路初步探索的理論”分別為教材的第二章、第三章、第四章；“中國特色社會主義理論體系”共有5個層次。第4層次的“總依據理論”、“總任務理論”、“總布局理論”分別為教材的第五章、第六章和第八章。第5層次的“祖國統一理論”、“依靠力量理論”、“領導力量理論”、“改革開放理論”、“國際戰略理論”分別為教材的第七章、第九章、第十章、第十一章和第十二章。教材結構體系（表一）的第1-2層次為馬克思主義中國化、中國化馬克思主義以及兩次飛躍的兩大成果，這是教材第一章。綜上，“概論”教材的12章內容在教材結構體系（表一）上都有體現即馬克思主義中國化、新民主主義理論、社會主義改造理論、社會主義建設初步探索的理論、總依據理論、總任務理論、總布局理論、改革開放理論、祖國統一理論、外交和國際戰略理論、依靠力量理論和領導力量理論。把握教材內容的整體性，是實現教學目標的前提。

圖表一

（二）教材結構層次

圖表顯示了《概論》五個層次的體系結構：

第一層次：馬克思主義與中國革命、建設、改革的具體實際相結合，也就是馬克思主義中國化，這是《概論》的主題。恩格斯說：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法。”[3]馬克思主義中國化是解決中國問題的需要，也是馬克思主義與時俱進的品質。

第二層次：中國化馬克思主義是馬克思主義與中國具體實際相結合產生的兩大理論成果，是被實踐證明了的關于中國革命、建設、改革的正確理論原則和經驗總結。馬克思主義中國化是主線，是馬克思主義與中國實際相結合的過程；中國化馬克思主義是馬克思主義與中國實際相結合的理論成果。二者是過程和結果的關系。馬克思主義中國化兩次飛躍的兩大理論成果是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。兩大理論成果的精髓就是實事求是的思想路線。

第三層次：毛澤東思想主要內容有新民主主義革命的理論、社會主義改造理論以及社會主義建設道路初步探索的理論；中國特色社會主義理論體系從縱向上包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想。中國特色社會主義理論體系中的每一個理論成果都是馬克思主義與中國改革開放的具體實踐相結合的結果。《概論》教材不是從縱向上安排章節，而是從橫向上安排章節內容。《概論》按照新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義建設道路初步探索的理論以及中國特色社會主義的總依據、總布局、總任務以及外部條件和內部條件來設計章節內容的。從縱向上來看，馬克主義中國化的每個理論成果都有其產生的特定國際國內環境，都有其自身的主題。中國化馬克思主義的主題是“什么是馬克思主義，如何堅持和發展馬克思主義，”[4]也就是貫穿《概論》的靈魂和精髓：實事求是。

第四層次是中國特色社會主義理論體系的內容：總依據、總任務、總布局、內部條件和外部條件。

第五層次是對內部條件和外部條件的具體展開。內部條件主要是依靠力量理論和領導力量理論；外部條件主要是改革開放理論和外交與國際戰略理論。

（三）對于《概論》的思考與建議

如何突出兩大理論成果的統一。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系在理論基礎、理論精髓、價值取向以及在世界觀和方法論方面是統一的。二者是不可分割的有機統一整體。中國特色社會主義理論體系是對毛澤東思想的繼承與發展。二者是歷史與邏輯的統一。二者共同的理論基礎是馬克思主義。共同的理論精髓是實事求是。共同的價值取向是現代化和中華民族的偉大復興。另外，“05方案”實施以來，雖然教材名稱有過改變，但共同的特點是教材名稱過長，不便于學生對課程名稱的記憶，更不便于教師成績的記載與錄入。現在教材的名稱雖然體現了馬克思主義中國化的兩大理論成果，但沒能更好地體現兩大理論成果歷史和邏輯的統一，沒能更好地體現馬克思主義中國化兩大成果的整體性，沒能更好地體現中國化馬克思主義的整體性。因此，建議將《概論》教材名稱改為《中國化馬克思主義概論》。

如何明確兩大理論成果之間的關系。毛澤東思想是“中國革命和建設的正確理論原則和經驗總結。”教材第二章和第三章是新民主主義革命和社會主義革命（改造）；第四章是社會主義建設道路初步探索的理論成果，是2013版教材新調整的一章，對理解兩大理論成果即一脈相承又與時俱進的關系起著重要的作用；對正確認識改革開放前后兩個歷史時期起著重要的作用。

如何處理教材和教學輔助材料的關系。教材是課程之本，也是教學的指導，教師必須研究教材。教師若要更好地把握教材體系和每章的知識結構除了認真研究教材外，還需要學習一些有益的教輔讀物。《概論》教材出版后，為配合教學，高等教育出版社先后組織教材編寫組成員出版了《教師用書》《學生用書》《案例解析》等，很多高校和其他出版社也出版了很多教輔讀物，這些教輔讀物對達到教學效果，實現教學目標具有重要的作用。

三、結語

“概論”課教材經歷了四個發展階段，進行過六次修訂，內容有增有減。教材體現了科學性、權威性、務實性和時代性。在“概論”課教材建設的過程中，專家學者始終堅持一個靈魂即實事求是，一個主題即中國化馬克思主義，一個重點即中國特色社會主義，一個目標即培養中國特色社會主義的建設者和接班人。現行“概論”教材已經具有比較完備的知識體系和邏輯結構。根據圖示師生不但要掌握內容分布、結構層次，而且還要掌握章節結構。在使用教材的過程中，教師還需要注意教材名稱是否合理、兩大理論成果的關系以及教材和教輔材料的關系等幾個問題。

[1]尹俊芳.關于“概論”課和其他思政課關系的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2015（4）：58.

[2]許 文.議思想政治理論課課程體系的科學發展[J].河南工業大學學報（社會科學版），2012（9）：171.

[3]馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，2012：664.

[4]肖桂清.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課建設的回顧與展望[J].思想理論教育，2011（11）：43-45.

G641

A

1674-1676（2017）06-0060-03

遼寧省社會科學規劃基金項目“高校思想政治理論課建設‘三位一體’研究”（L16BSZ060）。

高興偉（1966- ），男，遼寧綏中人，遼寧大學外國語學院博士，教授，碩士生導師，研究方向為馬克思主義中國化。

編輯：郭麗娟